應(yīng)用型本科積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制研究

袁磊 張予賀

與研究型大學(xué)不同，具備良好的理論應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力是對(duì)應(yīng)用型本科人才培育質(zhì)量提出的最高要求。通過(guò)研究國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃可以發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)能體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的職業(yè)取向和決策能力的培養(yǎng)，具有應(yīng)用型本科人才特點(diǎn)的人才培育及職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制尚未形成。因此，只有加強(qiáng)品格教育和職業(yè)引導(dǎo)，增加學(xué)生的自我探索、職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感，實(shí)現(xiàn)積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)并軌，才能真正體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)性。

一、積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的內(nèi)涵建設(shè)

（一）建立積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的必要性

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的高級(jí)技術(shù)人才為目標(biāo)。它既有普通本科教育的共性，又有別于普通本科的自身特點(diǎn)，更注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。

我國(guó)高等教育在本科階段中雖有完善的學(xué)術(shù)畢業(yè)論文答辯，但尚未建立“積極品格教育”“職業(yè)認(rèn)同”方面的陳述與評(píng)估。若能以論文答辯形式完成“自我成長(zhǎng)分析”“職業(yè)行為分析”，就與本科教育所要求的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”三要素中強(qiáng)調(diào)的職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，達(dá)成了高度的一致性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自我探索、職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體表現(xiàn)形式，也是高?？茖W(xué)育人的有益嘗試。

（二）建立積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的理論依據(jù)

第一部分是積極的品格教育?！捌犯瘛边@一概念又被稱為“性格”“人格”，強(qiáng)調(diào)的往往是人內(nèi)在的、道德或倫理方面的修養(yǎng)。教育研究者認(rèn)為，品格教育的主要目的首先是從受教育者的品格發(fā)展需求出發(fā)，按層次、分階段地激發(fā)他們的求善意識(shí)。其次是樹(shù)立職業(yè)榜樣，鍛煉他們的道德行為，了解自己在社會(huì)中所處的位置。再次是培養(yǎng)學(xué)生的綜合決策力，讓學(xué)生有判斷選擇的能力，培養(yǎng)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。品格教育也包括傳授知識(shí)和技能訓(xùn)練，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要素。我們提倡的積極品格教育更要促使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，包括專業(yè)方向的選擇以及學(xué)習(xí)本專業(yè)的方法策略。

第二部分是職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感。從心理學(xué)角度看，認(rèn)同是一個(gè)人將其他個(gè)人或群體的行為方式、態(tài)度、觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等，經(jīng)由模仿、內(nèi)化，使其與他人或群體趨于一致的心理歷程。職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于所從事的職業(yè)的目標(biāo)、社會(huì)價(jià)值等因素的看法，行業(yè)歸屬是個(gè)人或群體對(duì)有關(guān)行業(yè)的贊同、認(rèn)可及依據(jù)。良好的行業(yè)歸屬感是大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的前提，也是增強(qiáng)行業(yè)凝聚力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)與人的價(jià)值取向統(tǒng)一起來(lái)。建立職業(yè)信念和追求，能使學(xué)生形成共同的使命感和職業(yè)習(xí)慣，遵從相應(yīng)的職業(yè)行為準(zhǔn)則。因此，從關(guān)注本科生的品格教育入手，建立職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制，是教育取得良好效果的根本。

（三）積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)的內(nèi)在關(guān)系

現(xiàn)代人力資源管理認(rèn)為，只有使不同的人格類型匹配相應(yīng)的工作崗位，才能使組織和個(gè)人雙方都取得較高的滿意度。人格類型的不同影響著大學(xué)生對(duì)專業(yè)及工作性質(zhì)的理解。心理學(xué)家研究認(rèn)為，性別、人格類型與專業(yè)認(rèn)同之間存在一定關(guān)聯(lián)，部分人格維度可作為判斷大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同狀況的有效變量。因此，積極品格教育是職業(yè)引導(dǎo)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，兩者有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有力保障。

二、積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的實(shí)踐框架

（一）基本模塊

不同層次（年級(jí)）的學(xué)生在做法上互相連結(jié)：一年級(jí)需要完成入學(xué)心理健康教育講座和選修課。二年級(jí)需要完成心理健康教育必修課。三年級(jí)需要完成自我成長(zhǎng)淺析。自我淺析內(nèi)容包括：一是談興趣和偶像及對(duì)我的影響，二是談性格的養(yǎng)成，三是談品質(zhì)與能力，四是談人生觀，五是談自身的優(yōu)勢(shì)與人脈，六是談奮斗目標(biāo)和同學(xué)對(duì)我的評(píng)價(jià)。四年級(jí)提交“自我成長(zhǎng)分析、職業(yè)行為分析”論文并答辯。

（二）畢業(yè)論文格式

論文第一部分為“自我探索”，即“自我成長(zhǎng)分析”，約2000字。論文包括以下三個(gè)層次：認(rèn)知（提高學(xué)生對(duì)自身核心價(jià)值的認(rèn)知度），情感（影響學(xué)生對(duì)自身潛能的態(tài)度），行為（認(rèn)知程度與情感變化所引起的行為差異）。并由此培養(yǎng)學(xué)生立身、處世、行事的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“確立價(jià)值觀”“尊重”“責(zé)任”。包含互相連結(jié)的五個(gè)主題：一是關(guān)于成長(zhǎng)環(huán)境的影響，二是關(guān)于成人品格的認(rèn)知，三是對(duì)上下級(jí)、同行評(píng)價(jià)的感受，四是關(guān)于價(jià)值觀、信仰與目標(biāo)，五是如何建立家庭和社會(huì)歸屬感。包含回答15～20個(gè)問(wèn)題。要求將中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)中“認(rèn)知的力量、情感的力量、人際的力量、公民性力量、避免極端的力量、精神信念的力量”涵蓋在以上的問(wèn)題之中。

論文第二部分為“職業(yè)認(rèn)同和行業(yè)歸屬感”，即“職業(yè)行為分析”，約2000字。論文包括以下三個(gè)層次：認(rèn)知（提高學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知度的興趣與潛能），情感（影響學(xué)生對(duì)職業(yè)旗幟向往的程度），技能（引導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)的短、中、長(zhǎng)期愿景）。并由此培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)、置業(yè)、事業(yè)的能力，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“興趣與潛能”“創(chuàng)新”和“團(tuán)隊(duì)”。包含互相連結(jié)的五個(gè)主題：一是關(guān)于職業(yè)旗幟與人生理想，二是關(guān)于職業(yè)認(rèn)同與歸屬感，三是關(guān)于凝聚團(tuán)隊(duì)、經(jīng)營(yíng)人脈以及創(chuàng)業(yè)、職業(yè)、置業(yè)、事業(yè)的關(guān)系，四是如何面對(duì)同行的贊許、工作的責(zé)難、心理的壓力、失業(yè)及崩潰狀態(tài)，五是關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃及培養(yǎng)。包含回答12～15個(gè)問(wèn)題。要求將“職業(yè)旗幟的力量、對(duì)職業(yè)團(tuán)隊(duì)的情感、個(gè)人潛能的力量、人脈資源的力量、創(chuàng)新的力量、精神信念的力量”涵蓋在以上的問(wèn)題之中。

（三）實(shí)施步驟

各學(xué)院可圍繞應(yīng)用型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施學(xué)生的“個(gè)人成長(zhǎng)分析”“職業(yè)行為分析”自陳式分析答辯工作，與畢業(yè)生原有的學(xué)術(shù)論文答辯同期進(jìn)行，論文評(píng)估可分為三個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、合格，以綜合評(píng)估學(xué)生由學(xué)校人、自然人到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。由此，本科階段畢業(yè)論文分類為“品格論文”“職業(yè)論文”和“學(xué)術(shù)論文”。在把握應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)特征基礎(chǔ)上實(shí)行分類指導(dǎo)，避免與學(xué)術(shù)型本科教育“同構(gòu)化”。

（四）指導(dǎo)教師的職責(zé)

形成應(yīng)用型本科教育的首要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)一學(xué)科一職業(yè)分析，這是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生在選擇指導(dǎo)教師時(shí)要注意關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是思想政治輔導(dǎo)員做“積極品格教育”的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的人脈資源進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生外顯—內(nèi)隱的一致，注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是專業(yè)教師做“職業(yè)引導(dǎo)”的指導(dǎo)教師，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性學(xué)科前沿在職業(yè)中的應(yīng)用分析，對(duì)學(xué)生面向工作需求和職業(yè)定位進(jìn)行引導(dǎo)。

教師可在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，而不是隨意的、毫無(wú)計(jì)劃地進(jìn)行。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生品格的發(fā)展層次，分析每個(gè)層次發(fā)展的定義性特征，為學(xué)生提供指導(dǎo)，讓學(xué)生積極融入到學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境中。為促進(jìn)品格層次的發(fā)展，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生參與職業(yè)社群和行業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)際生活環(huán)境中學(xué)習(xí)、應(yīng)用并增進(jìn)其道德能力。

三、積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的測(cè)評(píng)系統(tǒng)

（一）評(píng)估內(nèi)容

品格教育是一個(gè)具有較強(qiáng)包容性的概念，涵蓋學(xué)校、各社會(huì)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童及成人積極品格發(fā)展的各項(xiàng)活動(dòng)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，選擇具有高信度和效度的評(píng)估工具。綜合評(píng)估主要包括三個(gè)內(nèi)容：學(xué)生層面、教師～同學(xué)層面、家庭層面。在學(xué)生畢業(yè)的最后一年，參與項(xiàng)目的院系要提供完整的前后測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

（二）評(píng)估層面

學(xué)生層面的成果測(cè)評(píng)是積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制實(shí)效性測(cè)評(píng)的重點(diǎn)所在。在具體的測(cè)評(píng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生層面（占綜合評(píng)估60%）的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)化分類，共選用了五個(gè)測(cè)試量表：UPI測(cè)試量表、16PF測(cè)試量表、24種VIA測(cè)試量表、威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)試量表、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)試量表。教師一同學(xué)層面（占綜合評(píng)估20%）主要指教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況，包括學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率以及違紀(jì)次數(shù)，以綜合評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)；學(xué)生對(duì)同伴道德行為的認(rèn)知（自制量表）等；家庭層面（占綜合評(píng)估20%）包括父母對(duì)學(xué)校活動(dòng)的支持與參與和對(duì)學(xué)生行為、價(jià)值觀的認(rèn)知情況（自制量表）。

（三）評(píng)估原則

堅(jiān)持定量和定性分析相結(jié)合的原則。選擇合適的評(píng)估工具并強(qiáng)調(diào)評(píng)估方法的可計(jì)算性，由于評(píng)估方法不能全面地反映學(xué)生的真實(shí)效果，因此，定性分析的同時(shí)，還要重視教師和學(xué)生的主觀反饋和個(gè)人判斷，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的方式，合理評(píng)估積極品格教育和職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的效果。

四、總結(jié)與反思

在探究應(yīng)用型本科積極品格教育與職業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的視野下，將積極品格教育視為培養(yǎng)學(xué)生核心價(jià)值觀和職業(yè)探索的過(guò)程。采用學(xué)生自陳式分析答辯的形式，有明確細(xì)致的步驟、操作方式和清晰的目標(biāo)。注重教師教育方法的多樣性、靈活性和評(píng)估體系的多層次性。對(duì)此，我們有兩點(diǎn)啟示：第一，應(yīng)自主開(kāi)發(fā)適合中國(guó)大學(xué)生的多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)估工具。第二，要有發(fā)展成熟的評(píng)估和數(shù)據(jù)分析方法。讓“培養(yǎng)完整的人”“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人”“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”這些表述不再過(guò)于抽象或停留在政策層面上，而是要具體描述學(xué)生認(rèn)知、情感（價(jià)值觀）和技能的發(fā)展。怎樣才算是一個(gè)受過(guò)高等教育的人？對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展有什么樣的預(yù)期？值得我們深入研究。