任務(wù)型教學(xué)模式在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

蘇志敏

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)?！比蝿?wù)型英語教學(xué)是20世紀(jì)80年代國外在語言習(xí)得理論和交際教學(xué)思想的研究和實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的語言教學(xué)理論。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。大量國內(nèi)外研究表明，任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于國情的不同以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論研究不夠深入，有些教師在任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用的過程中出現(xiàn)了很多問題，導(dǎo)致了任務(wù)型教學(xué)的亂用、濫用或棄用，嚴(yán)重阻礙了我國英語課程改革的進(jìn)行和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

一、任務(wù)型教學(xué)的誤區(qū)

（一）對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式的生搬硬套

雖然任務(wù)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中具有傳統(tǒng)教學(xué)法難以比擬的突出效果，但從國外原版引進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式并不完全適應(yīng)我國的中小學(xué)英語課堂，盲目地照搬國外的任務(wù)型教學(xué)模式，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在教學(xué)中的極其不適應(yīng)。

（二）對(duì)任務(wù)缺乏正確理解

把任務(wù)活動(dòng)與練習(xí)活動(dòng)等同起來，任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏合理性、有效性。

（三）課堂教學(xué)只為完成形式上的任務(wù)

一些教師只是追求外在的表達(dá)、活動(dòng)，對(duì)于語言基礎(chǔ)不再強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語言系統(tǒng)長期得不到改進(jìn)，無法從中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（四）對(duì)于任務(wù)完成的評(píng)價(jià)不足

評(píng)價(jià)性的語言、評(píng)價(jià)的角度、評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)主體比較貧乏和單調(diào)。

二、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

一是以任務(wù)為中心，而非以單純操練某種意義甚微的語言形式為目的。二是任務(wù)的重點(diǎn)是解決某一交際問題，而這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這一聯(lián)系應(yīng)該是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與欲望。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

一是任務(wù)應(yīng)有明確的目標(biāo)（Goals）。二是構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（Input）。輸入材料必須具有真實(shí)性，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語言，從而學(xué)習(xí)語言。三是基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)（Activities）。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，由數(shù)個(gè)微任務(wù)（mint-task）構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)階梯式層層推進(jìn)。四是任務(wù)應(yīng)有明顯的任務(wù)完成的結(jié)果標(biāo)記（outcome）。五是多種形式的評(píng)價(jià)（Assessing）。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

四、任務(wù)型教學(xué)模式的原則

“英語教育的真實(shí)原則”可以成為國外任務(wù)教學(xué)成果本土化應(yīng)用的原則。英語教育的真實(shí)原則是指：“英語教師應(yīng)該把握英語教育因素的真實(shí)內(nèi)涵，特別是英語教育的真實(shí)目的、學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力、真實(shí)學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)學(xué)習(xí)困難等，并應(yīng)該依據(jù)真實(shí)的英語教育因素，運(yùn)用語義真實(shí)、語境真實(shí)、語用真實(shí)的英語教學(xué)材料、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技巧、教育技術(shù)，給英語學(xué)習(xí)者輸入真實(shí)的英語，以有利于提高英語教育的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率和教學(xué)成績(jī)。”教育專家魯子問根據(jù)英語教育的真實(shí)原則，把真實(shí)任務(wù)教學(xué)中的任務(wù)分為真實(shí)運(yùn)用任務(wù)和真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)兩大類型。真實(shí)運(yùn)用任務(wù)是一種以運(yùn)用為目的的、以意義為首要關(guān)注的教學(xué)活動(dòng)，它要求有一個(gè)明確定義的交際性結(jié)果，要求其中的語言運(yùn)用具有與真實(shí)世界中的語言運(yùn)用相類同的情景真實(shí)性和交互真實(shí)性。而真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是一種以學(xué)習(xí)為目的、以形式為首要關(guān)注對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)，但它又不同于其他以學(xué)習(xí)為目的的、以形式為首要關(guān)注對(duì)象的教學(xué)，因?yàn)樗瑫r(shí)也是指向真實(shí)世界的英語運(yùn)用的一種教學(xué)活動(dòng)。真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)任務(wù)型教學(xué)框架下的以學(xué)習(xí)為目的、以形式為首要關(guān)注對(duì)象的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定義和規(guī)范的一種嘗試，也是在中小學(xué)英語教育的真實(shí)原則指導(dǎo)下對(duì)國外任務(wù)型教學(xué)理論與研究成果進(jìn)行本土化改造的一個(gè)結(jié)果。

五、任務(wù)型教學(xué)本土化模式的探究

結(jié)合我國英語教學(xué)的實(shí)際，筆者在國外任務(wù)型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運(yùn)用英語教育的真實(shí)原則，對(duì)該模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而構(gòu)成本土化的任務(wù)型教學(xué)模式。這個(gè)模式由任務(wù)呈現(xiàn)、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、真實(shí)運(yùn)用任務(wù)和任務(wù)反審四個(gè)階段組成。

（一）任務(wù)呈現(xiàn)

任務(wù)呈現(xiàn)階段的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)情景，理解任務(wù)要求，尤其是任務(wù)所要求的結(jié)果等。這樣可以激活學(xué)生與任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容圖式，以便減輕學(xué)生在任務(wù)完成階段的認(rèn)知負(fù)荷，使他們有更高質(zhì)量的語言產(chǎn)出。

（二）真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)

真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是讓學(xué)生為了完成任務(wù)而進(jìn)行各種內(nèi)容或語言上的準(zhǔn)備。真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一語言形式指向真實(shí)世界語言運(yùn)用的有關(guān)知識(shí)、技能，以便培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)世界里運(yùn)用語言的能力。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我們應(yīng)圍繞主題，在激活學(xué)生已有的知識(shí)、技能、生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境向?qū)W生輸入語言形式和語言意義，讓輸入的新語言知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)建立一定的聯(lián)系。這一階段可使用控制性練習(xí)（Controlled Practice）和意義性練習(xí)（Meaningful Practice）來加強(qiáng)新語言材料和基本技能的練習(xí)，達(dá)到準(zhǔn)確性的目標(biāo)。

（三）真實(shí)運(yùn)用任務(wù)

真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的目的是讓學(xué)生按照任務(wù)要求完成任務(wù)，以達(dá)成任務(wù)所定義的結(jié)果。一個(gè)真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的完成是希望引導(dǎo)出首要關(guān)注語言意義的接受性或產(chǎn)出性的語言運(yùn)用。在這一階段，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)階段所獲得的知識(shí)和技能去完成設(shè)置的任務(wù)。教師要為學(xué)生創(chuàng)造貼近生活的真實(shí)的語言情景，通過學(xué)生的自由交談、師生問答、角色扮演、填補(bǔ)信息溝通、解決問題、問卷調(diào)查、項(xiàng)目完成等形式達(dá)到使用目的語進(jìn)行交際的目標(biāo)，使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到培養(yǎng)和提高。

（四）任務(wù)反審

任務(wù)反審階段的目的是提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生重新審視任務(wù)過程，特別關(guān)注所運(yùn)用語言的正確性與得體性。任務(wù)反審階段屬于任務(wù)后階段，其中的關(guān)鍵是對(duì)任務(wù)過程進(jìn)行有意識(shí)的反審。教師在任務(wù)反審階段有三大類教學(xué)活動(dòng)，即重做任務(wù)、反思任務(wù)、關(guān)注形式。在這一階段教師可以對(duì)完成任務(wù)過程中學(xué)生取得的進(jìn)步給予肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂。引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)語言材料中歸納總結(jié)出語言的規(guī)律，布置一些鞏固性練習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉、掌握、運(yùn)用它們。

任何一種教學(xué)模式都不是萬能的，在教學(xué)中，我們要切忌用靜止的、停滯的觀點(diǎn)看待教學(xué)法，而要在教學(xué)中根據(jù)教師和學(xué)生的條件以及培養(yǎng)目標(biāo)，揚(yáng)長避短，發(fā)揮每種教學(xué)法的最佳效果。同樣，任務(wù)型教學(xué)模式自身也存在著局限性，所以我們絕不能照搬照抄，只有在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，將其與中國英語教學(xué)的具體實(shí)際相結(jié)合，與我國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)多年積淀的可取經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，才能創(chuàng)造出具有本土化特色的任務(wù)型教學(xué)模式。