鄭州市職業(yè)教育與普通高中教育面臨的問題分析及對(duì)策

徐沛瑤

2015年暑期，按照學(xué)校要求，筆者選擇“鄭州市職業(yè)教育與普通教育面臨的問題分析及對(duì)策”這一課題進(jìn)行了社會(huì)調(diào)研。分別調(diào)研走訪了河南省教科文衛(wèi)工會(huì)、鄭州市教育科學(xué)研究所、鄭州市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、鄭州市第十一中學(xué)、鄭州市第三十一中學(xué)等單位的部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，對(duì)鄭州市的職業(yè)教育和普通高中教育情況有了初步的了解，并在有關(guān)教育專家老師的指導(dǎo)下，梳理了自己的認(rèn)識(shí)。

一、中等職業(yè)學(xué)校和普通高中教育存在的問題分析

（一）中等職業(yè)學(xué)校沒有形成辦學(xué)品牌的原因分析

1.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師不專業(yè)。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才和高等技術(shù)工人，在某種意義上說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。隨著國(guó)家加大對(duì)職業(yè)教育的投入，中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)硬件得到了明顯改善。但是與職業(yè)學(xué)校能滿足教學(xué)需求的硬件相比，部分職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師水準(zhǔn)較低，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有過硬的專業(yè)技能。

2.中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。一些中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置不能隨著國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及市場(chǎng)的需要做出及時(shí)的調(diào)整，囿于原有的專業(yè)設(shè)置和師資等情況，畢業(yè)生難以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)就業(yè)，所學(xué)非所用。

3.校企合作、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等在教學(xué)和實(shí)習(xí)中難以實(shí)現(xiàn)。企業(yè)是新技術(shù)、新設(shè)備的創(chuàng)造者和使用者。由于中職教師在理論研究與經(jīng)濟(jì)開發(fā)能力方面相對(duì)薄弱，很難給企業(yè)帶來顯著的經(jīng)濟(jì)與管理效益，企業(yè)與中職學(xué)校之間開展校企合作的愿望不高。

4.中職學(xué)校實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)緩慢。中職學(xué)校實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)受學(xué)校用地面積、校舍建設(shè)規(guī)模、資金投入、專業(yè)更新、設(shè)備換代、指導(dǎo)教師等多種因素的影響，發(fā)展緩慢。

5.中職生厭學(xué)。中職生厭學(xué)的主要原因：一是大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)課差，自卑，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒。二是中職專業(yè)課程內(nèi)容多、難度大，知識(shí)陳舊，而文化基礎(chǔ)課課程多、課時(shí)長(zhǎng)，造成專業(yè)課程課時(shí)相對(duì)少，增加了專業(yè)課學(xué)習(xí)難度。三是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新興專業(yè)缺少中職教材，中職學(xué)校被迫使用高職教材，教材內(nèi)容和難度與中職生存在距離。四是職業(yè)定位不準(zhǔn)，對(duì)未來職業(yè)期望過高，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)模糊，職業(yè)規(guī)劃調(diào)整能力較差。

（二）普通高中沒有形成特色化辦學(xué)的原因分析

1.高中教育培養(yǎng)目標(biāo)單一。依據(jù)我國(guó)的人才標(biāo)準(zhǔn)，高中教育的主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、社會(huì)生活和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。但是不少高中的培養(yǎng)目標(biāo)緊緊圍繞高校選拔新生作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，“千校一面”，沒有形成辦學(xué)特色。

2.學(xué)校課程設(shè)置缺少特色。大多數(shù)學(xué)校缺少依據(jù)自身實(shí)際，以學(xué)校為核心，進(jìn)行自主的、整體的課程設(shè)計(jì)，沒有建構(gòu)一套基于國(guó)家課程、適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化課程體系。

3.對(duì)普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)維度單一。對(duì)普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)僅僅過分關(guān)注學(xué)生文化課學(xué)科成績(jī)，并將其視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在許多教師眼里也是“一俊遮百丑”，文化課成績(jī)好往往代表著包括綜合素質(zhì)在內(nèi)的一切都好。

4.高中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。河南是人口大省，每年參加高考的學(xué)生有70多萬(wàn)，又是高等教育薄弱的省份，僅有一所211高校，導(dǎo)致每年能考入一本的學(xué)生不足5萬(wàn)人。鄭州就是河南的一個(gè)縮影。在這種背景下，學(xué)校若想在高考中占有先機(jī)，教師只好一味加壓，布置大量作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重。

5.普通高中德育工作形式大于內(nèi)容。學(xué)生作為德育活動(dòng)的主體之一，其特征在很大程度上影響乃至決定著德育方式的選擇，進(jìn)而影響德育的實(shí)效性。傳統(tǒng)的德育活動(dòng)中，德育內(nèi)容的一元化常常造成觀念的一元化。教育者往往將學(xué)生視為無情感、無偏好、無差異的“物”，當(dāng)作接受訓(xùn)誡或者進(jìn)行自我訓(xùn)誡的工具，忽略了他們的個(gè)性差異及內(nèi)在成長(zhǎng)。

二、解決問題的對(duì)策

（一）推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校品牌化辦學(xué)發(fā)展的路徑

1.激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作的動(dòng)力。校企合作乃至校企合一是職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的必由之路。最理想的合作狀態(tài)是學(xué)校與企業(yè)合一。在這個(gè)背景下，就形成了教師與師傅合一，學(xué)生與員工合一，作業(yè)與產(chǎn)品合一。校企合作能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需要相適應(yīng)、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的要求，是學(xué)校、企業(yè)達(dá)到共贏的必然選擇。

2.鼓勵(lì)中職教師繼續(xù)深造。一是制定鼓勵(lì)教師做雙師型教師的政策，從制度上規(guī)范、支持教師的再學(xué)習(xí)。學(xué)校建立教師進(jìn)修獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，為教師的繼續(xù)深造提供資金和時(shí)間，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行本專業(yè)的系統(tǒng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)。二是積極邀請(qǐng)行業(yè)專家、優(yōu)秀員工參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，同教師一道制定課程方案，開發(fā)新課程，建立實(shí)訓(xùn)基地等。

3.校內(nèi)外相結(jié)合建立實(shí)訓(xùn)基地，由政府投入建立開放性實(shí)訓(xùn)中心。采取校內(nèi)和校外相結(jié)合的原則建立實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)所需實(shí)訓(xùn)設(shè)備規(guī)模小、投入少的可以由學(xué)校自行建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)所需規(guī)模大、設(shè)備多、安全性高、投入大的設(shè)備，可以由政府面向社會(huì)建設(shè)開放型實(shí)訓(xùn)中心，統(tǒng)一管理、統(tǒng)一配備資源，提供培訓(xùn)和信息服務(wù)。

4.建立中職生職業(yè)生涯指導(dǎo)機(jī)制。設(shè)立中職生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，確立工作制度。教師多用激勵(lì)鼓勵(lì)的方法，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)畏難情緒，克服依賴心理、自卑心理，使學(xué)生學(xué)會(huì)梳理自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，能夠做到客觀、真實(shí)地評(píng)價(jià)自己，發(fā)揮自己專長(zhǎng)，使自己未來的職業(yè)生涯順利發(fā)展。

5.設(shè)立重點(diǎn)幫扶“三差學(xué)困生”的組織機(jī)構(gòu)。中職學(xué)校普遍存在大量的學(xué)困生，而且紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差甚至有人格缺陷的“三差學(xué)困生”也并非個(gè)案。中職學(xué)校有設(shè)置專門重點(diǎn)幫扶“三差學(xué)困生”組織機(jī)構(gòu)的必要。由該組織機(jī)構(gòu)對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一重點(diǎn)幫扶，并制定幫扶的工作方法。

（二）推動(dòng)普通高中教育內(nèi)涵提升的多樣化發(fā)展之路

1.圍繞人才培養(yǎng)模式改革這一核心，深化課程改革、培養(yǎng)方式改革、考試招生制度改革。普通高中要依據(jù)校情、生情，不斷深化課程改革，逐步構(gòu)建各校學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確各自高中及其各學(xué)科的育人目標(biāo)和任務(wù)。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施國(guó)家課程校本化，建立“本校課程”體系。普通高中要不斷創(chuàng)新培養(yǎng)方式，建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)學(xué)生未來生涯規(guī)劃指導(dǎo)。深化招生考試制度改革，推進(jìn)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。

2.建立高中生與職校生交流、學(xué)分互通交換機(jī)制，打通普通高中與職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。由教育部門建立普通高中和職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生頒發(fā)相關(guān)證書。建立高中生完成所在學(xué)校的基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以申請(qǐng)到職業(yè)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，完成職業(yè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，給學(xué)生頒發(fā)兩所學(xué)校的畢業(yè)證書。

3.建立多元化的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系。教育者需要營(yíng)造一個(gè)民主、自由的教育環(huán)境，給學(xué)生提供自由、有精神動(dòng)力的教育，幫助學(xué)生有效利用各種資源，促進(jìn)各方面健康發(fā)展，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、決策能力、合作能力等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，就可以建立在對(duì)學(xué)生能力所涉及的層面上。

4.重建新的德育思維方式和德育內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的今天，教育工作者要轉(zhuǎn)變德育思維方式，建立起“自下而上”型思維方式，肯定德育對(duì)象能夠由內(nèi)而外地自我建構(gòu)并提升自己的德性水平，德性只能由內(nèi)而外地生成。德育內(nèi)容也從“單一化”走向“多元化”，允許多元觀點(diǎn)成為德育內(nèi)容，讓學(xué)生感受到道德的魅力。

總之，改革開放以來，尤其是新課程實(shí)施以來，鄭州市中等教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是與其他先進(jìn)地區(qū)的中等教育發(fā)展相比，鄭州市的中等教育還存在不足，呼吁鄭州市的教育管理者、教育工作者、廣大學(xué)生一道共同努力，創(chuàng)造鄭州教育更美好的明天！