全媒體背景下播音主持教學(xué)的適配性研究

烏珊丹 詹菁

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國許多院校的播音主持專業(yè)也開始逐漸革新。在播音主持教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)播音主持人才。隨著全媒體時(shí)代的來臨，各個(gè)高校的播音主持專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，在這樣的時(shí)代背景下，該專業(yè)逐年擴(kuò)招，課程體系也不斷完善，盡管如此，在具體教學(xué)過程中仍然存在許多不容忽視的問題。因此，若要增強(qiáng)播音主持專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性，就必須將之放到全媒體背景下加以研究，增強(qiáng)其適配性。

一、全媒體時(shí)代的傳播特征

（一）全民共同參與

在傳統(tǒng)的媒體形式下，信息傳播渠道基本包括電視、報(bào)紙和廣播。話語權(quán)被牢牢掌握在媒體手中。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)相繼出現(xiàn)，當(dāng)今社會(huì)的傳播媒介變得更加多樣化，傳統(tǒng)的“渠道霸權(quán)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒肋^?！?。這使得信息接收者和傳播者的界限逐漸模糊，信息傳播的平臺(tái)也更加開放，傳播形式更加多樣，越來越多的平民大眾成為信息發(fā)布者，他們運(yùn)用更加便捷的傳播方式行使自身的話語權(quán)。

（二）打破時(shí)間和空間限制

移動(dòng)傳媒、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等新媒體的發(fā)展為當(dāng)今社會(huì)的信息傳播提供了更為多樣化的渠道。與之相對(duì)應(yīng)的，全媒體時(shí)代隨之到來，這對(duì)傳統(tǒng)媒體形成了強(qiáng)烈沖擊，信息傳播方式呈現(xiàn)出鮮明的多樣化特點(diǎn)。傳統(tǒng)模式下那種固定地點(diǎn)、固定時(shí)間、你播我看的單向傳播形式逐漸被打破，人們?cè)谌我獾攸c(diǎn)和時(shí)間都可以隨意接收信息。顯然，在全媒體背景下受眾有了更大的選擇空間和更多的選擇權(quán)利，信息傳播的時(shí)間和空間限制逐漸減小。

（三）受眾細(xì)分化

在全媒體背景下，傳播不僅呈現(xiàn)出小眾化特點(diǎn)，還逐漸形成分眾化。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)用戶逐漸攀升，媒體的不斷變革，為受眾的細(xì)分化提供了可能。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟也使得節(jié)目的制作成本大大降低，受眾的選擇范圍也逐漸加大，每個(gè)人都可以成為節(jié)目的參與者、制作者，節(jié)目形態(tài)、內(nèi)容都呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)。

二、全媒體背景下播音主持教學(xué)的適配性思考

（一）加強(qiáng)媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際，在播音主持教學(xué)過程中組織關(guān)于“媒介素養(yǎng)”的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題講座，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳媒的了解與認(rèn)知，增強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育。在師資力量方面，既可以邀請(qǐng)校園外的媒體從業(yè)人員，也可以聘請(qǐng)專業(yè)素質(zhì)較高的教學(xué)人員。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息解讀能力、分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，根據(jù)對(duì)相關(guān)案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生挖掘新聞背后的新聞。這主要是指，指導(dǎo)學(xué)生透過新聞報(bào)道的表面信息，主動(dòng)分析新聞事件背后隱含的內(nèi)容，并對(duì)之進(jìn)行深入思考。此外，高校還可以運(yùn)用校園內(nèi)的報(bào)社、廣播、電視臺(tái)等平臺(tái)，讓播音主持專業(yè)的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與到具體的實(shí)踐中，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中了解相關(guān)的工作程序，進(jìn)一步增強(qiáng)其對(duì)媒體的了解，為學(xué)生營造一個(gè)更好的媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生不斷提升自身的媒介主體意識(shí)。

（二）革新考核方式

首先，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對(duì)新聞時(shí)事、文學(xué)知識(shí)和社會(huì)常識(shí)的掌握情況。一個(gè)優(yōu)秀的播音主持人必須具備堅(jiān)實(shí)的文學(xué)功底和豐富的社會(huì)常識(shí)，當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注國內(nèi)外的新聞時(shí)事，只有這樣，才能增添主持內(nèi)容的豐富性。其次，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的思維能力、思想廣度與深度。例如，可以采用即興評(píng)述的方式，它要求學(xué)生能夠快速分析題目、確定主題、搜集材料，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)構(gòu)思評(píng)述框架，進(jìn)而展開條理化論述。當(dāng)然，教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的評(píng)述表現(xiàn)出一定的廣度與深度，盡量避免空洞或膚淺，應(yīng)當(dāng)能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。再次，還應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生的表達(dá)能力與語言組織能力。這要求學(xué)生可以將思考到的內(nèi)容系統(tǒng)化，逐步剔除與主旨無關(guān)的信息，并且將核心內(nèi)容用語言準(zhǔn)確地表述出來。一個(gè)優(yōu)秀的播音主持人固然需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，但僅限于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要能夠?qū)⑺伎嫉膬?nèi)容得體、流暢地表述出來。因此，口頭表達(dá)能力也是即興表述的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。最后，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知程度。教師可以將一種說法或現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，至于這種信息是否正確、是否正常，則需要學(xué)生依靠自己的辨別能力來決定。這種考核形式可以促使學(xué)生認(rèn)真思考社會(huì)中存在的各種問題，并通過各種媒介關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，不斷提升自身的判斷能力。

（三）引入情景教學(xué)法

在全媒體背景下，播音主持專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂形式，構(gòu)建合理的教學(xué)情境。例如，可以進(jìn)行演播模擬上鏡，目前，大部分高校關(guān)于播音主持的軟件設(shè)置和硬件設(shè)置的配備都較為完善，教師可以充分運(yùn)用這些教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造更多的上鏡機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生在上鏡過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而指導(dǎo)學(xué)生模擬現(xiàn)場，并要求學(xué)生自己挖掘新聞、合理策劃、獨(dú)立采訪、認(rèn)真編輯，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成新聞采編過程。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，并積極主動(dòng)地加以糾正。這種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，逐步提高自身實(shí)踐能力。