從在線精品課程資源共享到MOOC化改革

夏艷

【摘要】21世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入教育領(lǐng)域已成為歷史發(fā)展的必然和大勢所趨。但究其發(fā)展的具體軌跡而言，從早期流行的在線精品課程資源，到目前熱門的MOOC化改革，中間還穿插著以微課為代表的大學(xué)視頻公開課等多種形式。這樣的發(fā)展沿革，不僅僅是教育模式的轉(zhuǎn)變，更是教育理念的革新。

【關(guān)鍵詞】在線精品課程資源MOOC網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育模式

21世紀(jì)，隨著信息化時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為影響我們生活方方面面的重要的社會推動力。社會的各個領(lǐng)域都因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的滲透而已經(jīng)發(fā)生了或正在發(fā)生著革命性的變化，教育領(lǐng)域當(dāng)然也不會例外。

一個朝氣蓬勃、不斷發(fā)展的社會，它的教育也一定是善于吸納最先進(jìn)的技術(shù)成果，時時不忘改革發(fā)展其內(nèi)容和形式的。因此，從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一開始在現(xiàn)代社會普及時，就已經(jīng)引發(fā)了教育界的一系列地震。從2000年左右，國家大力發(fā)展在線精品課程資源的共享；到2011年左右，包括微課形式在內(nèi)的大學(xué)視頻公開課風(fēng)靡中國教育界；再到目前MOOC化教育模式改革的浪潮幾乎席卷了全球的高等教育領(lǐng)域……我們甚至可以預(yù)見，未來會有更多、更新的，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展而誕生的教育模式改革的新名詞、新概念出現(xiàn)，這次網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式的聯(lián)姻之旅也必將長期進(jìn)行下去。

一、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻必然性的探討

有一些教育界人士在不同場合都表達(dá)了這樣一種頗具代表性的觀點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò)發(fā)展速度快得驚人，應(yīng)運(yùn)而生的新事物也多不勝數(shù)，教育主管部門現(xiàn)在有一味追求技術(shù)潮流，盲目跟風(fēng)的傾向。而最終的結(jié)果往往都是“潮流一陣風(fēng)，吹過無影蹤”。

不可否認(rèn)，以上觀點(diǎn)從實際操作角度看，確實有一定的道理。但是，從教育發(fā)展的宏觀層面來看，未免眼界略窄、頗顯短視了。當(dāng)我們仔細(xì)回顧由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻而一路走來的發(fā)展之路時，我們就會明白，這其中的發(fā)展沿革不僅僅是教育主管部門一手主導(dǎo)的結(jié)果，更是網(wǎng)絡(luò)時代教育發(fā)展的必然。而這一點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)的最核心理念對教育領(lǐng)域的滲透就可以看出。

首先，是資源共享的理念。正是基于

這種理念，互聯(lián)網(wǎng)及其網(wǎng)絡(luò)技術(shù)才能誕生并真正滲透入現(xiàn)代人們的生活。如果說，在經(jīng)濟(jì)文化很不發(fā)達(dá)的古代，信息和知識往往淪為權(quán)勢者的禁臠，他們以此來維護(hù)自己相對于庶民的優(yōu)勢。而在現(xiàn)代社會，人們恰恰需要有一種開放的平臺，通過信息資源的共享，來共同推動社會的進(jìn)步；或者說，這種資源共享的發(fā)展本身就是一種人力難以抗拒的歷史潮流。因此，現(xiàn)代教育的發(fā)展和成功，必須摒棄敝帚自珍和固步自封，秉持著開放共享的理念才能真正走得更高更遠(yuǎn)。這正是促成網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻的根本原因之一。

其次，是信息傳遞的理念。互聯(lián)網(wǎng)技

術(shù)最初引來大眾青睞的一大特性就是它開辟了一種全新的信息傳播渠道。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)，可以藉由互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行彼此間多種多樣的信息傳遞時，教育作為人際傳播的一種特殊形式，也就不再僅僅局限于面對面?zhèn)魇诘姆绞搅?。?dāng)然，在此之前也有短期面授加遠(yuǎn)距離函授結(jié)合的特殊教育方式，但只能占據(jù)現(xiàn)代教育領(lǐng)域不起眼的一個小角落。比起大行其道的網(wǎng)絡(luò)在線教育，無論是形式、內(nèi)容還是普及程度，都遜色許多了。從這個角度看，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式的聯(lián)姻也是大勢所趨。

二、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻發(fā)展沿革的分析

討論了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻的必然性之后，我們再把目光集中在這次聯(lián)姻不同形式的產(chǎn)物上，來具體分析其發(fā)展沿革的軌跡。

以高等教育為例，其中最早在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域引發(fā)關(guān)注的，無疑是在線精品課程的推廣了。早在上世紀(jì)90年代，國內(nèi)高校就從計算機(jī)輔助教學(xué)軟件入手，開始將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。而從2003年開始，教育部組織開展國家精品課程建設(shè)工程，評選出國家級精品課程3900余門，省級、校級精品課程近2萬門，并將這些精品課程資源通過互聯(lián)網(wǎng)向公眾開放，初步實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

到了2011年，隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在現(xiàn)代人生活中的進(jìn)一步發(fā)展和深化，高等教育領(lǐng)域的教學(xué)模式改革也勢在必行，僅僅依靠精品課程資源的在線共享已無法適用人們?nèi)找娓邼q的網(wǎng)絡(luò)化教育需求。于是，以微課為代表的大學(xué)視頻公開課開始風(fēng)靡于網(wǎng)絡(luò)。其實，這種大學(xué)視頻公開課早期是國家精品開放課程的另一種形態(tài)。但伴隨著“微時代”的流行，以碎片化教學(xué)為特色的“微課”形式一時成為視頻公開課的主流。

當(dāng)2013年，MOOC（即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的理念和形式被引入中國的高等教育領(lǐng)域時，中國政府與高校自上而下地開始全面推行這種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新發(fā)展的全新的教育模式。MOOC的浪潮似乎在一夜之間就席卷了整個中國高校界。人們爭先恐后地談?wù)揗OOC是什么，MOOC會帶給我們怎樣的未來，如何實現(xiàn)MOOC化教學(xué)等等。

那么，以上這幾種有代表性的教改模式是怎樣一步一步發(fā)展呈現(xiàn)出來的呢？換句話說，這幾種教育模式之間的轉(zhuǎn)變有無規(guī)律可循？

其一，這幾種教育模式的轉(zhuǎn)變發(fā)展反映了教育主客體的理念變化

在線精品課程的教育主體顯然還是教師，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育模式一樣，但教育客體就不僅僅是學(xué)生了，還包含了廣大同行老師。因為它基于網(wǎng)絡(luò)平臺的資源共享，最重要的目的之一就是行業(yè)間的交流與合作。

大學(xué)視頻公開課的教育主客體與傳統(tǒng)教育模式相比，沒有什么變化。從形式上說，只是把傳統(tǒng)的課堂用視頻錄下來在網(wǎng)絡(luò)平臺公開傳播，還是老師講、學(xué)生聽，老師是主體、學(xué)生是客體。它與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在學(xué)生的范圍和數(shù)量上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以將教學(xué)內(nèi)容傳播到世界的各個角落。

而MOOC模式更具有革命性的轉(zhuǎn)變。它是真正將教育的主動權(quán)放到了學(xué)生手里，學(xué)生可以自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)行為，甚至自行決定學(xué)習(xí)的時限與考核……因此，它的教育主體是學(xué)生，教育客體也是學(xué)生，而教師在其中更多是扮演一種學(xué)習(xí)材料提供者和學(xué)習(xí)過程串場者的角色。

其二，這幾種教育模式的轉(zhuǎn)變發(fā)展體現(xiàn)在教育實施過程的變化

在線精品課程的具體實施主要是建立一個專門的課程網(wǎng)站，或在某個網(wǎng)站中建立一個專門的課程專題。主要內(nèi)容包括：課程的總體規(guī)劃、性質(zhì)目標(biāo)、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等，其中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)最為重要，包括教學(xué)大綱、教案、PPT、學(xué)生作業(yè)和考核、教學(xué)視頻等。也就是將傳統(tǒng)教學(xué)中的所有資料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，從而達(dá)到資源共享的目的。但是其中一些資料并不是學(xué)生非掌握不可的，更多是同行教師的需要。

大學(xué)視頻公開課比之在線精品課程，更注重實際的網(wǎng)絡(luò)授課效果，其重心在于教學(xué)視頻的制作和播放。當(dāng)然，也有課程大綱、教案、PPT、習(xí)題等教學(xué)輔助資料的上傳，其目的都在于幫助在線觀看視頻的學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

而MOOC模式除了將以上兩種教學(xué)實施過程融合起來，還更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實戰(zhàn)性。MOOC所做的專門的網(wǎng)絡(luò)平臺，不僅僅用于資料的收集和視頻的播放，更著力于打造一個教學(xué)互動平臺，大力提倡教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動，模擬傳統(tǒng)課程的面對面教學(xué)，使之在利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)進(jìn)行教育革命的同時，創(chuàng)造性地吸納傳統(tǒng)教育的精華。

其三，這幾種教育模式的轉(zhuǎn)變發(fā)展與各自未來的發(fā)展?jié)撡|(zhì)相關(guān)

在線精品課程和大學(xué)視頻公開課的教學(xué)模式，是與Web 1.0的傳播理念息息相關(guān)的。這兩者與Web 1.0一樣，都是進(jìn)行人機(jī)交互，重點(diǎn)在于擴(kuò)大信息傳播的范圍，但并沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)渠道性作用。

MOOC相比于前兩者，顯然更接近Web 2.0的傳播理念，注重將網(wǎng)絡(luò)平臺化、渠道化，真正實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上人與人的交流和對話。

由此看來，在線精品課程與大學(xué)視頻公開課的未來發(fā)展，終將歸結(jié)到MOOC化改革的身上，就如同Web 1.0的下一個發(fā)展階段是Web 2.0一樣。因此，從在線精品課程資源共享到MOOC化改革，正是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻的發(fā)展沿革。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻帶給我們的思考

前文提到，一部分教育界人士對這場網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式的聯(lián)姻產(chǎn)物層出不窮而頗有微詞。雖然他們有因噎廢食之嫌，但從教育實踐的角度看還是有一定道理的。因為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日新月異，使得教育模式的發(fā)展從理念到實踐都在發(fā)生著飛速的變化。很多教育工作者還不能熟練運(yùn)用某種新教育模式時，它往往已經(jīng)被更新的東西所取代。這不能不說是對教育者的一種極大的挑戰(zhàn)。

但是，我們既已肯定了這場聯(lián)姻的勢在必行，就必須學(xué)著更好地適應(yīng)來自它的挑戰(zhàn)。不管具體的教學(xué)模式怎么變，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)各項新技術(shù)，并將之運(yùn)用到實際教學(xué)中去，始終是關(guān)鍵所在。這也就是所謂的“以不變應(yīng)萬變”。

最后，教育工作者要想在這場聯(lián)姻中立于不敗之地，還必須直面教育理念的革新。開放共享，廣泛獲取資料，以學(xué)生為主、建立真正的互動性課堂等等教育理念，都需要我們踐行在實際的教學(xué)工作中，成就這場網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育模式聯(lián)姻的真正的華彩篇章。

【教研項目：2014安徽省級質(zhì)量工程一般教研項目《“新媒介素養(yǎng)”課程的MOOC化實踐研究》（項目編號：2014jyx m573】

參考文獻(xiàn)

①艾娜、李靜，《開放課程，共享優(yōu)質(zhì)教育資源》[N].《人民日報》，2014-1-22

②百度百科，微課[OL]. http：//baike. baidu.com/view/5982553.htm.

③百度百科，《MOOC：大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程》[OL]. http：//baike.baidu.com/view/10187188.htm？fromtitle=MOOC&fromid=8301540&type=search.

④艾瑞咨詢，《2014年中國在線教育行業(yè)發(fā)展報告》[R].2014-6-5

⑤焦建利，《MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)》[J].《中國教育網(wǎng)絡(luò)》，2013（4）

（作者：安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院新聞系講師）

責(zé)編：周蕾