培養(yǎng)地理視角 實現(xiàn)立德樹人

【摘 要】地理課堂要發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值、發(fā)展學(xué)生學(xué)力，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生的地理視角的養(yǎng)成。本文就“地理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，實現(xiàn)立德樹人”這一話題進行了初步的探討。

【關(guān)鍵詞】地理視角;立德樹人;學(xué)生學(xué)力;學(xué)科價值

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0028-02

【作者簡介】居加莉，江蘇省揚州市竹西中學(xué)（江蘇揚州，225009）教師。

今年筆者參加了江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動，本次活動的主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”，提倡教育應(yīng)該堅持育人為本、能力為重、全面發(fā)展。這也體現(xiàn)了黨的十八大報告確立的“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”這一指導(dǎo)思想，是對“立德樹人”這一教育目標的新詮釋和新要求。[1]那么，地理課堂教學(xué)中我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)學(xué)科價值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力，實現(xiàn)“立德樹人”這一終極目標？筆者通過這次比賽得到了歷練，也收獲了一些思考。

《地理教育國際憲章》（第27屆國際地理大會通過，1992年8月）要求：“地理學(xué)習應(yīng)鼓勵學(xué)生進行質(zhì)疑和探究。學(xué)生必須發(fā)展有助于解決當前和未來空間組織問題的地理技能。這樣，地理課程便得以在政治、社會、道德、人道、審美和環(huán)境教育上發(fā)揮實質(zhì)性的作用?！蔽覈读x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》也強調(diào)“著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”，培養(yǎng)學(xué)生“嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運用有關(guān)知識和方法，提出看法或解決問題的設(shè)想”。

基于這樣的理念，地理課堂教學(xué)如何通過發(fā)現(xiàn)學(xué)科價值讓學(xué)生學(xué)力得到發(fā)展呢？應(yīng)重視教學(xué)過程的設(shè)計，其核心問題應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理思維能力。在學(xué)習過程中，學(xué)生掌握了基本的地理技能，提升了學(xué)習力，更能認識到地理學(xué)對個人成長與社會發(fā)展的重要意義，進而形成正確的地理觀念。因此，進行地理教學(xué)過程的預(yù)設(shè)和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角，是“立德樹人”課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

一、問題層遞，架構(gòu)地理思維邏輯

在地理教學(xué)過程中，以問題的創(chuàng)設(shè)為開始，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。問題情境能引起學(xué)生的關(guān)注、觀察和思考，讓學(xué)生通過解決與現(xiàn)實密切相關(guān)的問題來掌握相應(yīng)的知識，這樣產(chǎn)生的效果是教師講授陳述性知識所不能及的。

地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生在提問中思考，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。培養(yǎng)問題意識的同時，還應(yīng)教給學(xué)生提出、思考地理問題的方法，如“5W思維模式”（見圖1），核心探究問題關(guān)注“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它何時出現(xiàn)？它帶來什么影響？怎樣使它有利于人類和自然環(huán)境？”等主題。

“5W思維模式”給了學(xué)生一種思維發(fā)展的方向。從問題的內(nèi)容看，首先引發(fā)學(xué)生關(guān)注地理空間位置，以及地理要素之間的相互關(guān)系等地理概念;從地理思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、在哪里”等理解類問題，到“為什么”等分析類問題，再到“怎么樣”等評價類、預(yù)測類問題，學(xué)科思維層層遞進，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科邏輯（如圖2）;從地理影響因素看，引發(fā)學(xué)生關(guān)注對地理事象的過程分析和人地關(guān)系等問題。

高質(zhì)量的問題能使學(xué)生的思維活動得以產(chǎn)生、維持和深入。從筆者平時授課過程中學(xué)生的表現(xiàn)看，從一開始的茫然拘謹、無從下手，到后來的踴躍提問、思維迸發(fā)、積極解答，學(xué)生的問題意識得到了很好的培養(yǎng)，也找到了面對地理事象提出問題和解決問題的方法。

二、技能培養(yǎng)，提升地理學(xué)習能力

華東師范大學(xué)葉瀾教授認為：“任何一門學(xué)科的教學(xué)，都要認真分析本學(xué)科對于學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值，它除了指該學(xué)科領(lǐng)域所涉及的知識對學(xué)生的發(fā)展價值外，還應(yīng)該包括服務(wù)于學(xué)生所處的、變化著的世界的認識;為他們在這個世界中形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角;學(xué)習該學(xué)科發(fā)現(xiàn)問題的方法和策略、特有的運算符號和邏輯;提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗;提升獨特的學(xué)力——美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表現(xiàn)能力?！盵2]

地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)生五種地理技能，分別是：提出地理問題、獲取地理信息、組織地理信息、分析地理信息、回答地理問題。[3]地理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，積極實施開放的地理課程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，使學(xué)生有機地融入小組學(xué)習活動中，既積極發(fā)表意見，又認真傾聽他人意見?；顒犹骄繂栴}對學(xué)生要有意義、有興趣，具有較強的思維挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性。學(xué)生對地理知識經(jīng)驗的獲得、對地理事物的理解和感悟，不是簡單的師生傳授就能達成的，而是只有通過復(fù)雜的、多維的、動態(tài)的思維活動和操作行為，通過自我認識、自我否定、自我評判、自我建構(gòu)，才能求得真正的發(fā)展。在這一過程中學(xué)生的學(xué)力也能得到提升：生活情境激發(fā)學(xué)習動力，問題導(dǎo)向觸發(fā)學(xué)習毅力，問題解決提升學(xué)習能力。

三、情感升華，彰顯地理學(xué)科價值

立德樹人的“根”在課堂，其目標指向發(fā)展和形成學(xué)生的核心素養(yǎng)，包含適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。從地理學(xué)科教學(xué)的角度看，學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的地理品格，外化為崇高的地理行為。

德國學(xué)者彼得·科斯洛夫斯基認為，促使人們行動的動力有兩種：“一種是最強的動力，一種是最好的動力?！盵4]最強的動力追求利益的最大化，而最好的動力則是追求精神境界的動力。我們的文化在努力培養(yǎng)人們的“最強動力”，使我們與最好的動力越來越疏離，對自然的掠奪越演越烈。地理學(xué)科的價值就在于努力尋求“最好的動力”，強調(diào)人類在處理人地關(guān)系時，要追求經(jīng)濟效益、環(huán)境效益和社會效益的統(tǒng)一。因此，地理教學(xué)應(yīng)著力從學(xué)生心靈深處尋求突破口，力求使保護環(huán)境的意識從口號上升至精神和倫理道德層面，從而有效促使學(xué)生在行動上做到善待自然。

比如“中國的地理差異”一課，筆者選用了紀錄片《第三極》中的一段視頻結(jié)束本課。當學(xué)生們看到藏民無比虔誠地匍匐著身體親吻湖水的時候，教室里沉寂了下來，學(xué)生們被深深地打動了，此時教師旁白：“當我們遠離自然享用美食的時候，應(yīng)該對那些付出勞動和智慧的人們心存感激，而我們更應(yīng)該滿心敬畏和感謝的，是我們賴以生存的大自然。無論埋頭種田，還是低頭吃飯，我們都不應(yīng)忘記抬頭看一看天。”美好的心靈、溫和的話語、強烈的畫面都深深地感染著學(xué)生。這個環(huán)節(jié)，使整節(jié)課實現(xiàn)了情感的升華，讓地理教學(xué)充滿人文關(guān)懷，也對引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的人地觀起到了不可磨滅的作用。

【參考文獻】

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[2]葉瀾.“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究報告集[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]蔚東英，董雪，張萌萌.美國2012年版地理課標中地理技能的分析[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（04）：66-68.

[4]耿文強.知行統(tǒng)一是立德樹人目標實現(xiàn)的必然選擇[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（02）：9-12.