例談在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)

鄧德文

語文課本中的課文，無論是在立意選材、謀篇布局上，還是在遣詞造句、表現(xiàn)手法等方面，都有許多地方對(duì)學(xué)生的習(xí)作起著示范作用。在閱讀教學(xué)中，教師只要能做到讀寫結(jié)合、點(diǎn)化學(xué)法、以讀導(dǎo)寫、讀中學(xué)寫、仿中求新，就會(huì)不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

如，在教學(xué)《王幾何》時(shí)，可以這樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：

首先讓學(xué)生自讀課文，然后指定一位學(xué)生示范朗讀。通過讀課文，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對(duì)“王幾何”這個(gè)數(shù)學(xué)老師有了鮮明的印象，對(duì)他業(yè)務(wù)能力高、風(fēng)趣幽默、平凡樸實(shí)、平易近人、集愛笑和嚴(yán)肅于一身的特征也了然在胸。這時(shí)再及時(shí)地引導(dǎo)：“為什么王幾何老師這么快就給學(xué)生留下這么深刻的印象呢？”

學(xué)生：“因?yàn)樽髡甙讶宋锩鑼懙眯蜗笊鷦?dòng)，給人的印象太深了?！?/p>

師：“那大家愿不愿意從本文中學(xué)習(xí)寫作方法呢？”

生：“愿意！”

初中教材中有很多優(yōu)美的散文和小說，如果平時(shí)在閱讀教學(xué)中適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、啟發(fā)，那么學(xué)生的寫作興趣自然就會(huì)提高。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法

如，在教學(xué)《蘆花蕩》時(shí)，可以這樣分析環(huán)境描寫：

1.齊讀課文開頭第一段環(huán)境描寫的語句：“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，……葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！碧釂枺哼@一段的景物描寫有什么作用？（突出了環(huán)境的險(xiǎn)惡，為后文描寫人的行為作好了鋪墊，更突出了“老頭子”的英雄行為與他的傳奇色彩。）

2.“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！碧釂枺捍司浜嫱谐觥袄项^子”怎樣的心情？（用優(yōu)美的景色烘托“老頭子”痛打鬼子，替女孩子報(bào)仇時(shí)的輕松愉快的心情。）

通過上面的分析，讓學(xué)生明白“作文中適當(dāng)?shù)木拔锩鑼懣梢院嫱腥宋镄蜗蠛弯秩練夥眨r托人物的心情”。

如果平時(shí)在閱讀教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫進(jìn)行分析時(shí)，有意識(shí)地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)掌握景物描寫的方法了。

三、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫的方法

如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，可以這樣分析心理描寫：

1.“‘我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?；实巯?。不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，仍然覺得先派一個(gè)人去看看工作的進(jìn)展的情形比較妥當(dāng)”。

請(qǐng)大家說說這段心理描寫表現(xiàn)了皇帝的什么心理？

2.“‘他實(shí)在沒穿什么衣服呀！最后所有的百姓都說。皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：‘我必須把這游行大典舉行完畢。因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在后面走，手中托著一條并不存在的后裙?！?/p>

這些心理活動(dòng)描寫的作用是什么？你對(duì)皇帝的這種做法怎么看？

如果平時(shí)在閱讀教學(xué)中對(duì)心理描寫進(jìn)行分析時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有意識(shí)地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)掌握心理描寫的方法了。

四、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法

如，在教學(xué)《王幾何》時(shí)，可以這樣分析人物描寫：

首先，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)王幾何肖像、語言、動(dòng)作、心理等描寫的語句，揣摩王幾何的性格特征。

“一分鐘過去了，那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺(tái)上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個(gè)器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這里作者運(yùn)用了什么樣的人物描寫方法？體現(xiàn)了人物的什么性格特征？

然后小結(jié)：

老師：“通過剛才的分析，大家明白了描寫人物時(shí)要注意的一些方法了嗎？”

學(xué)生甲：“人物描寫時(shí)可以運(yùn)用肖像、神態(tài)、動(dòng)作、語言、心理等描寫方法?！?/p>

學(xué)生乙：“語言描寫時(shí)要抓住最能反映人物性格特征的語句來描寫。”

學(xué)生丙：“人物描寫時(shí)可以正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合?！?/p>

如果平時(shí)在閱讀教學(xué)中對(duì)人物描寫進(jìn)行分析時(shí)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，有意識(shí)地向?qū)懽鞣矫孢w移、延伸，久而久之，那么學(xué)生在寫作文時(shí)就會(huì)掌握人物描寫的方法了。

在閱讀教學(xué)中，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到寫作文時(shí)的很多技巧和方法?？傊?，只要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中真正滲透作文教學(xué)，在閱讀中有意識(shí)地滲透作文技巧，并進(jìn)行專門的經(jīng)常的訓(xùn)練，學(xué)生作文時(shí)就會(huì)有話可說，就能夠?qū)懗龊玫淖魑摹?