打造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課堂

楊玲

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生不要被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，而要自己主動(dòng)地獲取知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要主動(dòng)規(guī)劃，合理安排，敏銳地捕捉信息，并根據(jù)自己的需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、整理。傳統(tǒng)的課堂模式，由于教師的滿堂灌使學(xué)生產(chǎn)生了定式思維，沒(méi)有了創(chuàng)新精神。新的創(chuàng)造性課堂就要求把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的地位，教師則作為指導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要想使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，就要給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中真正的主體，教師要放開(kāi)手腳，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

一、提出目標(biāo)，以自學(xué)為主，培養(yǎng)能力

先由教師提出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)或需研究的問(wèn)題，目的是為了讓學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地研究學(xué)習(xí)。然后留一定時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從參考資料、書(shū)本上，還可以從互聯(lián)網(wǎng)上，搜索學(xué)習(xí)。這樣，他們就成了學(xué)習(xí)的主人，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這種學(xué)習(xí)方法一改以往的“傳授——接受”的教學(xué)模式，呈現(xiàn)的是活躍的課堂氣氛。比如，在教學(xué)教材的自讀篇目時(shí)，最常用這種方法，讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)過(guò)的東西運(yùn)用起來(lái)。

二、師生互動(dòng)，設(shè)疑互議，促進(jìn)認(rèn)知

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略，教師善于激疑才能引起學(xué)生積極的思維，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的有共性的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題提出并進(jìn)行討論，教師要從中進(jìn)行點(diǎn)拔，最終達(dá)到集體訂正、解決疑難的目的。這樣，學(xué)生通過(guò)探索自己解決問(wèn)題，他們對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。在整個(gè)過(guò)程中，師生間是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，這樣能有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)，并且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”而變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

三、注重總結(jié)、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，喚醒學(xué)生的價(jià)值感

總結(jié)、評(píng)價(jià)也是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是每節(jié)課的課后小結(jié)或是課外活動(dòng)，教師一定要注意總結(jié)、評(píng)價(jià)。將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，給學(xué)生一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)一定要評(píng)價(jià)學(xué)生的答題、作業(yè)、作品，提出表?yè)P(yáng)和指出不足。這樣的賞識(shí)教育和成功教育，一方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和成果進(jìn)行積極的肯定，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)的興趣，另一方面可以充分體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。初中學(xué)生年齡也不過(guò)14、15歲，他們有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，所以可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并適當(dāng)?shù)亟o予認(rèn)同，這在一定程度上不但會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生可借鑒學(xué)習(xí)好的學(xué)生的方法和策略，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)得到提高。

著名教育家葉圣陶有過(guò)這樣的論述：要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待老師講”的能力。其內(nèi)涵重在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的探究性課堂教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力是大有益處的。學(xué)生在自學(xué)自悟的認(rèn)知活動(dòng)中，訓(xùn)練了“悟性”，提高了發(fā)現(xiàn)能力和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了探索精神，教師也真正地實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生授之以“漁”而非授之以“魚(yú)”。