情境中體驗(yàn)，體驗(yàn)中生情

陳景和

摘 要：高中歷史教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及歷史觀的重任。新課程改革要求教師在歷史教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)一，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性尤為重要。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端，運(yùn)用將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來的教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)方法與新課改的要求對高中歷史情境教學(xué)與情感教育相結(jié)的策略進(jìn)行探討，提出有價(jià)值的建議和做法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；情境教學(xué)；情感教育

在高中新課程體系中，歷史教學(xué)有其獨(dú)特的地位與作用，得到了越來越多教師和學(xué)校的重視。新歷史教材更加符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，注重思想性、科學(xué)性、生動(dòng)性的統(tǒng)一。但如何充分利用好教材的內(nèi)容進(jìn)行歷史教學(xué)，對教師的教學(xué)策略提出了更高的要求，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，靈活地組織教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法弊端，將情境教學(xué)與情感教育結(jié)合起來的教學(xué)策略，能充分地尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

一、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的重要意義

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情境教學(xué)可以用來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣的不足，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中一味讓學(xué)生被動(dòng)接受知識和死記硬背的弊端，使學(xué)生轉(zhuǎn)變身份，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，真正地參與到教學(xué)情境中來，在情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，拓展思維的空間，體驗(yàn)知識的形成、歷史的演變、人物的再現(xiàn)、情節(jié)的變化，在體驗(yàn)中潛移默化，在潛移默化中形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”認(rèn)為情感因素對人的認(rèn)知形成具有重要的影響。歷史學(xué)科中的情感教育是從學(xué)生的感情方面著手，在教學(xué)中利用各種途徑和手段創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康情感和健全人格的目標(biāo)。從上述可見情境教學(xué)與情感教育有異曲同工之效，兩者在過程、方法、途徑上具有相通之處，互補(bǔ)性很強(qiáng)。

情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合是將情感教育與情境教學(xué)融為一體的新型教學(xué)模式，以情境教學(xué)為手段，通過提供信息、展示歷史資料、影音材料、組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬等形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引導(dǎo)至情境之中，參與到教學(xué)里去，進(jìn)行自主探究，獲得知識和情感體驗(yàn)，達(dá)到知識傳授和情感教育相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合，可以產(chǎn)生更為積極明顯的效果。它能更好地增強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，師生互動(dòng)更為頻繁有效，歷史教學(xué)變得更為感性、更富有感染力。教師在情境融合的教學(xué)中，可以充分發(fā)揮自身的魅力，使用啟發(fā)式、對話式語氣，語言生動(dòng)活潑、淺顯易懂，春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育結(jié)合的有效途徑

針對上述教學(xué)手段的特點(diǎn)，想要改變高中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，只有將情境教學(xué)和情感教育在教學(xué)的過程中充分地結(jié)合在一起，發(fā)揮出最大的教學(xué)優(yōu)勢，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)變，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮出教學(xué)手段的優(yōu)勢，從而達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何將情境教育與情感教育進(jìn)行結(jié)合，我們可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，情感教育可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，引起學(xué)生的情感共鳴，所以創(chuàng)設(shè)情感教育情境就是將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高教學(xué)效率。（1）通過實(shí)物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如說歷史遺留物品，字畫、藝術(shù)品等，通過實(shí)物的展示讓學(xué)生可以最為直觀地對歷史進(jìn)行了解，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)物展示的時(shí)候，教師可以在展示某一樣物品的時(shí)候通過講解這件物品的歷史背景來加深學(xué)生的印象，在直觀的展示中記住歷史知識。比如說，在將中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變中的百家爭鳴和儒學(xué)興起的時(shí)候，教師可以在課堂上拿一些各個(gè)流派的著作，并借助投影儀等工具來進(jìn)行展示，春秋戰(zhàn)國時(shí)期，社會(huì)上出現(xiàn)了一批以傳播文化、發(fā)展學(xué)術(shù)為宗旨的學(xué)者和思想流派，被稱為“諸子百家”，這些學(xué)派相互批評、借鑒，彼此吸收、融合，形成“百家爭鳴”的局面。在教師的講解過程中，學(xué)生通過觀察分析，對我國傳統(tǒng)文化進(jìn)一步的了解，在當(dāng)時(shí)社會(huì)，是什么思想導(dǎo)致了百家爭鳴情況的出現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)為我國燦爛的文明帶來了多么巨大的推動(dòng)作用。同時(shí)教師可以借助模型來進(jìn)行展示，例如，在將古代中國農(nóng)業(yè)和手工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的時(shí)候，教師可以制作一些模型，比如說農(nóng)民在田間勞作時(shí)所使用的工具，從原來的刀耕火種到學(xué)會(huì)使用木器、骨器，例如石斧、石鏟到青銅器具，再后來的鐵農(nóng)具和翻車、筒車等，讓學(xué)生加強(qiáng)了解。（2）教師在教學(xué)過程中也可以借助音樂為情境教學(xué)做鋪墊，選用合適的音樂渲染氣氛會(huì)讓學(xué)生更容易融入教學(xué)當(dāng)中。比如說在學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭的時(shí)候，教師可以播放《地道戰(zhàn)》《地雷戰(zhàn)》《松花江上》等歌曲，利用歌曲渲染意境，讓學(xué)生感同身受，通過音樂的渲染讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭的心酸歷程，加強(qiáng)了學(xué)生的愛國主義精神。

2.在情境體驗(yàn)中適時(shí)進(jìn)行情感滲透

人最敏感的就是感情，教師在教學(xué)的時(shí)候，要注重用自己的形體、語言等去激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生投入到歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在創(chuàng)設(shè)情境課堂的時(shí)候可以通過自己的肢體語言等對歷史事件進(jìn)行闡述，比如說在講商鞅變法的時(shí)候，教師可以為學(xué)生講解商鞅為了能夠變法成功造福百姓，舌戰(zhàn)群儒，變法成功，但是最終還是落下了“車裂”的悲慘結(jié)局而流露出憂傷的表情；在深情流露中指出他的這種為了百姓富足，不惜犧牲自己的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。在抗日戰(zhàn)爭期間也涌現(xiàn)出無數(shù)的烈士，安德馨率全營在榆關(guān)抗戰(zhàn)中壯烈犧牲，張自忠將軍在棗宜會(huì)戰(zhàn)壯烈殉國。教師在為學(xué)生講解時(shí)要用激昂悲壯的語調(diào)進(jìn)行，同時(shí)配以低沉的背景音樂。在講解的過程中，教師對民族英雄的敬意，以及現(xiàn)場配以的聲音、圖片、視頻等，不斷地渲染氣氛，學(xué)生身在其中，那種愛國情懷油然而生。在教學(xué)過程中，教師還要把握好講話的方式、語氣以及聲調(diào)，注意情景的創(chuàng)設(shè)與自身情感的把握，做到有機(jī)的融合，以免出現(xiàn)矯揉造作，無病呻吟。又如，在講革命運(yùn)動(dòng)、抗日運(yùn)動(dòng)的時(shí)候可以語速較快，聲調(diào)較高，在講商鞅變法最終被奸臣所害的時(shí)候可以語氣低沉、凝重，這樣才能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.走進(jìn)歷史生活情境，促進(jìn)情感升華

歷史的教學(xué)不應(yīng)該僅僅拘泥于課堂之上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，如帶學(xué)生參觀海滄區(qū)“閩贛路千里 星火可燎原”革命歷史展館，還可以去參觀一些歷史遺留建筑或者歷史遺址，讓學(xué)生在這些歷史遺址中感受濃厚的歷史氛圍。例如，革命遺址與革命紀(jì)念建筑：廈門市總工會(huì)（1927年）、廈門破獄斗爭舊址（1930年思明南路的小巷深處）、廈門市革命烈士紀(jì)念碑（1954年）；還有近現(xiàn)代史跡，如胡里山炮臺(tái)（清）、陳士京墓、陳化成墓（清）、李發(fā)將軍墓、陳嘉庚墓（現(xiàn)代）等。通過近距離地接觸歷史遺跡或者歷史文物，重溫歷史，可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，加深對書本知識的理解，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，體驗(yàn)今天的幸福來之不易，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)，努力學(xué)習(xí)回報(bào)社會(huì)的情感。

總之，情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合要求歷史教師恰當(dāng)使用情境教學(xué)法，并審時(shí)度勢，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行情感滲透。教師應(yīng)加強(qiáng)備課，靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，將情境教學(xué)與情感教育有機(jī)充分地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正融入歷史學(xué)習(xí)中，最終達(dá)到新課程教學(xué)的目標(biāo)。

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編輯 魯翠紅