小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高閱讀理解能力的對(duì)策

李大俊

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)越來(lái)越主要，能否培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀理解能力，不僅直接影響小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)成績(jī)，而且直接影響一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)和進(jìn)入社會(huì)后學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，因此，必須要從低年級(jí)就重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了從“看、演、說(shuō)、聽(tīng)、畫(huà)、讀”六個(gè)環(huán)節(jié)著手，指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提高閱讀理解能力的對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生；閱讀理解能力；對(duì)策

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)所選課文內(nèi)容豐富，寓意深刻，可讀性很強(qiáng)，并且淺顯易懂，既貼近兒童生活，富有童趣，對(duì)兒童有吸引力，又能開(kāi)發(fā)兒童智慧，啟迪兒童心靈。教學(xué)中，教師如能緊緊抓住兒童閱讀的興趣點(diǎn)，從直接影響理解課文內(nèi)容的插圖和字、詞、句等相關(guān)因素入手，點(diǎn)撥引讀，激發(fā)學(xué)生邊閱讀邊思考，就能很好地達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高教學(xué)效率。

一、以“看”導(dǎo)讀

“看”，是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感知事物立體性，激發(fā)直覺(jué)思維，增強(qiáng)直觀理解能力的重要途徑。教師以插圖、動(dòng)畫(huà)課件等形式，將文字描述的事物直觀生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“看”（圖），幫助學(xué)生把事物與字、詞、句緊密地聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)使學(xué)生在頭腦里牢牢留下二者統(tǒng)一的深刻形象，達(dá)到事半功倍和“一舉多得”的效果。如，學(xué)習(xí)理解《荷葉圓圓》第二至第四自然段時(shí)，小動(dòng)物們把荷葉當(dāng)作“搖籃”“停機(jī)坪”“歌臺(tái)”“涼傘”及“躺”“立”“蹲”“捧”這些動(dòng)詞時(shí)，先讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊觀賞課件彩色圖片，然后對(duì)照銀幕進(jìn)行描述荷葉給小動(dòng)物帶來(lái)的快樂(lè)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅理解了疑難詞句，復(fù)習(xí)鞏固了字音，還再現(xiàn)了生字字形，鍛煉了學(xué)生觀察事物的能力和看圖描述的能力。

二、以“演”引讀

語(yǔ)文課的內(nèi)容所表述的事物都蘊(yùn)含在具體的語(yǔ)言文字之中，在閱讀教學(xué)中，采取生動(dòng)形象的表演通過(guò)師生互動(dòng)，既能夠把課文中語(yǔ)句刻意追求的意境再現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)教材中的角色，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，又能夠引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生入境閱讀理解課文，使學(xué)生思想上受到教育，在情感上受到陶冶，提高閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》第二自然段的過(guò)程中，給學(xué)生戴上落葉及水果的頭飾，師生互動(dòng)表演，讓學(xué)生從中體會(huì)“邀請(qǐng)”的意思及禮貌語(yǔ)言，以及品嘗水果的快樂(lè)心情。有些課文中，那些表情達(dá)意比較深的動(dòng)詞、形容詞及優(yōu)美句子，用文字和口頭解釋學(xué)生又難以接受，教學(xué)中教師可輔之動(dòng)作做一做，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)和知覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味，入文入境，就會(huì)從中悟出意思，體會(huì)課文思想感情，在思想上產(chǎn)生共鳴。

三、以“說(shuō)”誘讀

“說(shuō)”不僅能夠激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，而且通過(guò)“說(shuō)”與“讀”結(jié)果比較鑒別，提高閱讀理解能力。低年級(jí)學(xué)生思考問(wèn)題往往缺乏深度，但在比較中鑒別、理解課文，既會(huì)使學(xué)生感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生有成就感，又能把學(xué)生的思維引向深入，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文。如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》第三自然段時(shí)，其中第二句話，可以先讓學(xué)生讀出“有了大秤也不行啊，誰(shuí)能提得起這桿大秤呢？”一句，然后引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，“能不能把這個(gè)句子換成：‘有了大秤也不行啊，誰(shuí)也提不起這桿大秤？”讓學(xué)生進(jìn)行比較，最后，再放到課文中通過(guò)讀理解設(shè)問(wèn)的語(yǔ)氣。學(xué)生自然得出了：“兩個(gè)句子意思一樣，句子的表達(dá)方式不同，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，讀的語(yǔ)氣不同，從而使學(xué)生感知到問(wèn)句讀起來(lái)理由顯得充分有力”的結(jié)果。

四、以“聽(tīng)”助讀

對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)”話能力既是日常生活的需要，更能通過(guò)對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的歸類和邏輯理序，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作能力的提高和思維的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)中，要十分重視“聽(tīng)”的環(huán)節(jié)。如，教《荷葉圓圓》中“荷葉圓圓的綠綠的”時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)老師讀，聽(tīng)清楚這一句話有幾個(gè)詞，在哪兒停頓，哪些詞語(yǔ)讀的音重些，學(xué)生聽(tīng)后一一作答。這種訓(xùn)練旨在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話要專心和邊聽(tīng)邊想的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感知句子的基本結(jié)構(gòu)，用連詞連句的讀書(shū)方法來(lái)理解句子的內(nèi)容。

五、以“畫(huà)”促讀

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生讀懂課文，啟迪思想，而且還要引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)化過(guò)程。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“字—詞—句”結(jié)合的環(huán)境，讓學(xué)生在說(shuō)話、寫(xiě)話中有形可仿。如，學(xué)生對(duì)《莊稼的好朋友》一課第二句理解后，接著再讓他們仿照畫(huà)出“七星瓢蟲(chóng)和赤眼蜂也是莊稼的好朋友”這個(gè)句子的停頓和重音。學(xué)習(xí)理解“你看，那七星，連起來(lái)像一把勺子，叫北斗星”?？勺寣W(xué)生先認(rèn)識(shí)北斗星，再用筆在書(shū)上連起來(lái)，看像什么，然后老師用彩色粉筆在掛圖上連起來(lái)，進(jìn)行對(duì)照。這樣一畫(huà)，畫(huà)出了語(yǔ)言文字描寫(xiě)事物的準(zhǔn)確性和形象性，畫(huà)出了“勺”字的意思，使學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到說(shuō)話和寫(xiě)話用詞要準(zhǔn)確、生動(dòng)，句子要完整。

六、以“讀”練讀

作者表情達(dá)意，體現(xiàn)在具體的課文之中，有的比較明確，有的比較含蓄。要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，受到思想教育，必須加強(qiáng)朗讀。從朗讀中悟出課文所表達(dá)的思想感情，并加深對(duì)課文語(yǔ)言行為的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，朗讀是調(diào)動(dòng)情感的主要因素，只有情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了，才能加深對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。如，教《要下雨了》一課第八自然段時(shí)可這樣安排：

（1）當(dāng)小白兔聽(tīng)了螞蟻說(shuō)的話以后是怎樣行動(dòng)的？（學(xué)生看書(shū)回答：“加快步子往家跑”和“一邊跑一邊喊”。）

（2）“加快”是什么意思？（學(xué)生讀書(shū)體會(huì)：比上次跑得還要快。）

（3）“一邊跑一邊喊”又是什么意思？（學(xué)生讀書(shū)體會(huì)：跑的時(shí)候喊。）

（4）照著書(shū)上的詞和句子全班學(xué)生一起喊一遍。（全班學(xué)生大聲讀）

（5）讓學(xué)生在原位上體會(huì)加快步子一邊跑一邊喊。