讓孩子高興地“說”出來

吳毅英

口語教學是英語教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，尤其是對剛接觸英語的小學生來說更是關鍵。如何達到學生普遍扎實掌握詞匯熟練運用口語，關鍵是要激發(fā)學生英語口語學習的興趣，而這是一個頗具藝術性與艱巨性的長期過程。我在平時的口語教學中進行了初步探索，以下是一些有益的教學心得。

一、日常熏陶

1.形式多樣。在課堂中我們可以采用輕松多樣的教學組織方式，鼓勵學生說英語，用英語。采用輕松多樣的教學組織方式，目的在于營造輕松愉快和諧的課堂氣氛。要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的教室觀念，在英語口語課堂上，教室可以是表演室，可以是聊天室，也可以是采訪室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性。

2.規(guī)范示范。用口語組織教學，在英語課堂上我們要避免使用中文去組織教學，尤其要在一開始就注重對學生進行一些常用的課堂用語的鋪墊，久而久之學生對那些經(jīng)常聽到的口語就能十分了解了。因此我們英語老師要規(guī)范自己在課堂上的口語，盡可能使用一些簡單明了的口語，并且能夠自然流暢準確的表達，使學生耳濡目染一聽就能領悟。這樣不僅鍛煉了他們的聽力，還能激發(fā)他們也開口的愿望。因此老師要避免出現(xiàn)語病或語音語調(diào)方面的錯誤，因為學生的模仿相當強，教師的語音語調(diào)直接影響著他們，而且不容易改變。所以在學生學習英語的起始階段，我們要盡力給他們純正的英語口語。剛開始學生在學習上確實有困難，但只要堅持多練，久而久之所積累的詞匯短語句型多了，說起來就更容易了，學起來也就更得心應手了。

二、培養(yǎng)興趣

1.激發(fā)興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學習需要興趣，沒有興趣再好的語言氛圍都沒用。教師若能在課前幾分鐘吸引學生并調(diào)動他們的興趣和積極性，使他們積極表現(xiàn)自我，能達到事半功倍的效果。就如蘇霍姆林斯基說：如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。小學生這個年齡的特點是自我約束自我控制能力不強，但他們愛說、愛動、思維敏捷，對新鮮事物感興趣，激發(fā)學生對英語學習的興趣能把他們吸引到這個語言氛圍中來。

2.激發(fā)自信。良好的學習自信，有助于學生提高說英語的興趣，而良好的客觀環(huán)境和諧融洽的師生關系、靈活多樣充滿情趣的教學方法，能形成一個輕松愉快的學習環(huán)境，使他們對這個英語課堂充滿興趣，自然而然地融入到英語語言氛圍中來。因此教師應給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。

例如在課堂上先讓學生欣賞本單元的歌或者是小詩的動畫，讓他們在輕松快樂的氛圍中激發(fā)他們的興趣，讓他們跟著旋律哼唱。雖然剛開始仍有學生會害羞、畏懼、怕錯的心態(tài)，所以在培養(yǎng)他們興趣的過程中老師要對表現(xiàn)積極的學生給予表揚，增強他們的信心培養(yǎng)他們對英語的興趣。如果發(fā)現(xiàn)表達有誤的同學，教師不應馬上制止或批評，而是因勢利導，啟發(fā)他們大膽開口說話，經(jīng)常問候，用口語直接交流。教育學家第斯多惠說：教學的藝術不在于傳播本領而在于激勵喚醒鼓舞。中國學生學習英語口語缺乏英語語言環(huán)境，我們農(nóng)村小學的孩子更加如此。作為教師有責任和義務給學生提供學習英語口語的語言氛圍。

三、模擬場景

布魯納認為，成功的外語課堂教學應在課堂內(nèi)創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。英語作為一門語言學科，其教學有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學生的學習興趣，尤其是開口表達的欲望。教師應恰當利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設有利于學生說的情境，激發(fā)他們說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。培養(yǎng)學生口語能力離不開真實的語言環(huán)境，小學英語教材的內(nèi)容大都來自現(xiàn)實生活，情境創(chuàng)設要注意與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系，力求貼近生活、貼近學生實際，通過真實，生動的教學情境引導學生積極主動地參與教學活動。在教授2B Unit 7 Can I help you，筆者事先叫學生帶好與新單詞有關的實物，并在上面貼上標簽，然后讓學生練習句型Can I help you？ Id like...在教授完新單詞后筆者說： “Welcome to Miss Wus shop.” 然后叫一個英語能力比較強的學生和自己配合來模仿營業(yè)員和顧客的對話，在學生熟悉整個操練過程后，我讓他們拿出事先帶來的東西相互練習。整個操練過程很活躍，小朋友們很投入。課堂里商品琳瑯滿目，叫賣聲不斷，很難讓人分辨是課堂還是市場。教師是主導，學生是主體，在口語教學過程中，學生不能僅僅是觀眾或聽眾。教師應身體力行加入到為學生創(chuàng)設的情境中去，并適當?shù)剡M行引導加以鼓勵，讓學生大膽積極地參與進行口語操練使學生的主體性、創(chuàng)造性在積極肯定的情感中得到發(fā)展，思維才變得更加活躍。

總之，在英語教學中，教師要確立學生的主體地位，著眼于學生的終身發(fā)展，關注學生的個性差異和不同的學習要求，將教材與學生身邊的人和事有機結合，運用多種教學手段，設計和營造吸引學生主動參與的課堂情景和氛圍，引導學生以愉快地參與語言實踐活動，啟發(fā)和幫助他們用英語表達自己的情感和思想，使其保持英語學習的積極性，不斷提高口語表達能力。