解讀英語文本中的“情感”元素

魯韶輝

【摘要】本文依據(jù)新課標(biāo)提出英語教學(xué)是一個(gè)工具性知識學(xué)習(xí)和人文情感價(jià)值觀培養(yǎng)的過程的觀點(diǎn)，通過教學(xué)案例對閱讀文本所呈現(xiàn)的“情感”元素進(jìn)行了解讀，來探討如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 閱讀教學(xué) 情感態(tài)度 價(jià)值觀

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語課程需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?！倍壳伴喿x教學(xué)存在的主要問題有：目標(biāo)定位過低，教學(xué)過程套路化，教學(xué)內(nèi)容膚淺化；課文用途單一，僅把閱讀課文當(dāng)作閱讀理解的材料，忽視了蘊(yùn)含于課文中的豐富的育人功能的開發(fā)利用。

二、文本解讀案例

文本解讀的根本目的是發(fā)現(xiàn)一個(gè)文本的教學(xué)價(jià)值，本文從三個(gè)方面分析蘊(yùn)含于課文中的豐富的育人目標(biāo)（情感態(tài)度、文化意識、價(jià)值觀）：

1.解讀教學(xué)任務(wù)。模塊一第五單元 Nelson Mandela – a modern hero中Warming up部分提出了以下問題：What adjectives below would you use to describe a great person？ And what qualities does a great person have？ Discuss with your partner and make a list.

hard-working lazy friendly cruel warm-hearted mean determined wise active generous easy-going reliable unkind brave selfish stubborn selfless devoted nice handsome honest famous calm lovely。

為了讓學(xué)生掌握這些詞匯，筆者設(shè)計(jì)了以下一些教學(xué)問題讓學(xué)生完成填空，首先對一個(gè)虛擬人物李明提問：What qualities does Li Ming have？

（1）He spends most of his time studying.Hes a person who is hardworking/diligent.

（2）Once he makes up his mind， nothing can change it.He is a boy who is determined/stubborn.

緊接著引發(fā)學(xué)生思考偉人具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，提問并舉例如下：Can we call Li Ming a great person？ What qualities does a great person have？

以孫中山為例讓學(xué)生體會偉人的偉大之處，如下所示：

Sun Yat-sen was a great man with the qualities of bravery， determination and devotion.With such qualities， he made a great contribution to the Chinese nation by founding the first Republic in China.His three principles are still accepted by many Chinese people.

在本單元結(jié)束時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文明線講的是Elias這個(gè)無名小卒的故事，實(shí)際上折射的是曼德拉這一偉大領(lǐng)袖的光輝。正是曼德拉人性的光輝，讓Elias也成就了自己，成了自己的英雄，也成了南非黑人民主運(yùn)動中默默奉獻(xiàn)的英雄。筆者認(rèn)為對單元教學(xué)目標(biāo)的完整解讀是有效文本解讀的前提，是文本解讀的準(zhǔn)備。目標(biāo)解讀不但要明確單元的知識與技能目標(biāo)，更要明確單元的育人目標(biāo)（情感態(tài)度、文化意識、價(jià)值觀）。

2.解讀寫作意圖。寫作意圖通常指語篇意圖；語段意圖；語句意圖。在教學(xué)模塊一第四單元Earthquake中，筆者也進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)，試圖讓學(xué)生領(lǐng)會到作者文本背后的寫作意圖，即要善于發(fā)現(xiàn)地震前兆，否則會是致命的危險(xiǎn)；地震發(fā)生時(shí)，及時(shí)援救非常重要。舉例提問如下：What is the writer implying in each part？

Part 1 （Para.1）： We mustnt ignore the warnings given by nature.---Strange.

Part 2 （Para.2，3）： If we ignore the warnings， the earthquake will cause deadly damage to us.---Deadly.

Part 3 （Para.4）： If such a deadly disaster happens， remember where there is life， there is hope.---Timely.

筆者認(rèn)為：“文外之重旨”。書本知識是顯性的，即以文本的形式傳遞相關(guān)話題的基本知識；育人知識是隱性的，需要讀者深層解讀方能洞察。如果不能洞察育人知識，教材中的閱讀課文就失去了其教學(xué)的最根本的意義。

3.解讀人物情感。對文中人物情感態(tài)度的描寫通常包括：用相應(yīng)的詞匯，如動詞、名詞、形容詞、副詞直接道明；通過具體的事例、話語間接描寫；通過對人物的細(xì)節(jié)刻畫描寫；將人物的情感與態(tài)度隱含于事件本身的描述中。例如，模塊一第五單元 Nelson Mandela – a modern hero一文中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析課文中以下句子：

（1）He offered guidance to poor black people on their legal problems.

（2）He told Elias how to get the correct papers， so that he wouldnt lose his job.（1）（2）兩句反映了Mandela對黑人同胞們的同情以及他親切和藹的態(tài)度和樂于助人的品質(zhì)。

（3）“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress， until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”第（3）句表達(dá)了他對南非種族制度的憤怒。

（4）“We chose to attack the laws.We first broke the law in a way which was peaceful； when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence.”第（4）表達(dá)了他對南非白人政府的仇恨和推翻白人政權(quán)的決心。

筆者認(rèn)為，要準(zhǔn)確解讀人物情感態(tài)度，就必須入戲動情，讓自己成為文中人。

三、小結(jié)

筆者認(rèn)為閱讀作為一種重要的學(xué)習(xí)手段，從來就不應(yīng)該是孤立的，伴隨著閱讀必須是學(xué)生的思考、欣賞與領(lǐng)悟。教師應(yīng)當(dāng)通過文本解讀，讓學(xué)生借助語篇與作者產(chǎn)生共鳴，在共鳴中學(xué)生的情感得到愉悅的凈化，給學(xué)生以激勵(lì)和啟迪，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。