借助思維導圖 促進英語教學

卜燕花

【摘要】思維導圖作為一種有效利用大腦潛能和記憶力的思維工具，開發(fā)了知識學習的無限潛能。借助思維導圖教學，能夠對教學內容形成整體規(guī)劃組織，將各個知識點、重難點進行有效集中、拓展和銜接，從而促進教學效果大幅提升。

【關鍵詞】思維導圖 英語 教學

20世紀70年代英國心理學家托尼·巴贊研究出了一種新型的思維工具——思維導圖。這位“記憶之父”所創(chuàng)造的思維導圖顛覆了傳統(tǒng)的直線記錄方法，使知識形成整體規(guī)劃組織，便于明確知識體系、層次，突出重點、難點，能夠提高學生的理解能力、記憶能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力等，促進學習效率提升。托尼·巴贊認為思維導圖有四個基本特征：突出主題、樹狀結構、高度概括、層次分明。思維導圖的焦點能夠清晰的體現(xiàn)在中央圖形中；整個思維導圖更像是一個樹狀結構，從中央圖形向四周擴散出眾多分支；各個分支又由關鍵的圖形、線條、關鍵詞構成；各個分支根據(jù)其重要性和相關性互相連接。筆者將思維導圖運用到初中英語的教學實踐中，取得了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

一、課前備課階段的思維導圖設計

使用思維導圖來輔助課前備課，它能夠對英語教學內容形成一個整體規(guī)劃，并完善整個教學流程，理清教學思路，從而更好地突出英語學習中的重點和難點，給學生一個較為完整和精細的知識鏈條體系，幫助學生系統(tǒng)性、整體性的把握學習內容，提高學習效果。英語教師可以根據(jù)知識點來繪制思維導圖，由此來幫助學生從整體上了解知識點及其相關內容。如在It的用法教學過程中，教師繪制的思維導圖（如圖1）。由于It相關的用法較多，需要多個課時才能夠完成，學生在學習的過程中難免出現(xiàn)遺漏，因此教師在課前準備時，考慮到這一點后繪制思維導圖來幫助學生了解知識點和分支情況，然后在課堂上注意講解各個分支，以及它們之間的聯(lián)系，區(qū)分不同用法，以優(yōu)化教學效果。

二、課中教學階段的思維導圖設計

思維導圖將課堂中的句子、詞匯、線條等相關內容有效串聯(lián)起來，對知識點進行歸納整理，便于突出重點、各個擊破。如在weather的詞匯學習過程中，教師使用思維導圖來介紹四季（如圖2），隨后在四季的各個分支中又延伸出相關的詞匯。如summer延伸出hot，而在較熱的夏季，人們需要的穿著有vest、dress、sunglasses、raincoat。學生在記憶單詞時，可以由天氣這個單詞聯(lián)想到四季，然后是四季的溫度，隨后是穿著。這個單詞記憶鏈條覆蓋面較廣，而且存在一定的邏輯性，便于學生的單詞記憶和復習。

三、課后反思階段的思維導圖設計

思維導圖的另外一個重要作用是能夠幫助教師在教學后對課堂教學工作進行反思、總結和評價，借助思維導圖發(fā)現(xiàn)和總結課堂教學中的不足，并針對這些問題對思維導圖進行一定的修改和完善。另外，教師還可以對學生自己設計的思維導圖進行詳細的分析，了解學生對課堂知識的掌握情況，根據(jù)學生的思維導圖評價教學得失。例如在body的詞匯學習中，教師繪制思維導圖（如圖3），在教學過程中學生掌握了人身體各個部位的名稱，但在教學反思的過程中，發(fā)現(xiàn)該思維導圖還可以延伸出更多的分支，例如hand可以延伸出動作如Bye，face可以延伸出smile、cry等表情詞匯。于是鼓勵學生對思維導圖進行創(chuàng)新、優(yōu)化，使其更全面、更便于相關知識的并同學習和掌握。

參考文獻：

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