問題教學法在初中英語教學中的應用研究

陸貞芬

【摘要】隨著教學改革的不斷推進，初中英語教學工作發(fā)生了一系列有益的轉(zhuǎn)變，各種新的教學方法引入到英語教學之中，取得很大進展，其中問題教學法已經(jīng)發(fā)展成為初中英語教學過程中的一種非常普及的方法，是深入落實啟發(fā)式教學的一個重要方法。本文闡述了問題教學法的重要性，在此基礎上，提出問題教學法在初中英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】初中英語 問題教學法 英語教學 策略

作為一門語言學科，英語的應用性很強，而提問是教學過程中的一大重要組成部分。利用提問可以幫助教師弄清楚學生對知識的掌握程度，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，使學生養(yǎng)成良好的探究能力與解決問題的能力，同時還能夠充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體性。另一方面，經(jīng)由教師的合理引導，可以明顯提升教學質(zhì)量。所以，充分發(fā)揮問題教學法在初中英語教學過程中的作用，具有非常重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文探討了問題教學法在初中英語教學中的應用，在闡述課堂提問的重要性的基礎上，提出應用問題教學法的策略，以期給初中英語教學效果提供指導和借鑒。

一、課堂提問的重要性分析

英語教學中課堂提問具有非常重要的意義，利用科學合理的提問，可以充分掌握學生對課本知識的掌握狀況。通過提問，教師可以指導學生認真分析課本知識。行成于思，思成于惑。疑問能夠激發(fā)學生的求知欲。學生的提問有助于解決他們的問題，使他們養(yǎng)成自主思考、解決問題的能力，同時還可以使他們的英語聽說能力得到鍛煉，使他們獲得大量口語鍛煉的機會，最終使他們的應用能力得到提升。但是，長期以來，許多教師不太注重課堂提問技巧，使其作用得不到發(fā)揮，所以，需要教師掌握提問的策略。

二、問題教學法在初中英語教學中的應用策略

1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性。教學之初，我們教師應當按照教學目標，科學合理的安排教學內(nèi)容，并且相應的創(chuàng)設問題與教學情境，以調(diào)動學生學習的積極性，使他們深入到教學內(nèi)容之中。比如，我在教授八上Unit8 Natural disasters一單元的時候，利用多媒體播放2008年汶川地震的相關視頻，以此來激發(fā)學生學習自然災害知識的好奇心，然后開展教學，使他們獲得在面對自然災害時如何進行自救的方法，同時不斷開闊學生的視野，進而激發(fā)他們的求知欲。

2.把握課堂提問技巧。

（1）有效性。任何一節(jié)課上的任何一個問題均屬于課堂教學的有機內(nèi)容，所以，所提的問題必須與教學內(nèi)容相貼近，教師應避免提問那種學生不經(jīng)思考就能夠答出的問題，或者脫離學生能力范圍的問題，也就是防止提出無意義的問題。問題必須真實有效，使學生們經(jīng)過努力之后才可以解決。

（2）目的性。教學活動主要以教學目標為核心進行的，提問能夠使教師把教學目標落實到教學之中，體現(xiàn)出教學內(nèi)容的難重點，因此，提問必須基于教學目標來進行，問題必須具備針對性與目的性，指導學生融入到教學活動之中。

（3）原則性。提問應當遵循由淺入深、由易及難的原則，禁忌一味的平鋪直敘，或者問題難度突然增加，這會在很大程度上影響到學生的學習熱情，使得課堂氣氛枯燥，效率不高。教師必須深思熟慮，由易及難，讓學生有一個循序漸進的思考過程，使他們體驗到成功的樂趣。

（4）趣味性。教師所提的問題必須具備一定的趣味性，這樣才可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習主動性，以提高教學效果。有一次我在教諺語“rain cats and dogs”時，問學生“Will cats and dogs really fall down？”，從而加深了學生對傾盆大雨這個諺語的理解。

（5）發(fā)散性。問題必須具備啟發(fā)性，從而引導學生積極主動思考，牢固掌握所需知識。例如，我在講解Friends這個單元的時候，首先提問：“Do you have any friends？”然后讓學生描述朋友的性格與品質(zhì)，接著提問：“How do you make friends？”這一系列問題，不僅與教學相貼近，而且難度層層遞進，并且是學生感興趣的問題，還有助于啟發(fā)他們的思維。

3.科學控制問題的難度，把握重點與難點。

（1）問題難度保持適中。教師在教學中，提問的難度一定要與學生的具體狀況相符，避免過于簡單，也避免嚴重超出他們的能力與知識范圍。太簡單則會導致他們喪失學習動力，太難則會打擊他們的積極性。因此，唯有難度適中才可以使問題教學法的作用得到有效發(fā)揮。

（2）把握課本難重點提問。教師所提的問題必須體現(xiàn)學生所需掌握的知識點，促使他們深入挖掘問題，所提問題必須與教材相結(jié)合，把握重難點，使他們的邏輯思維得到鍛煉，體現(xiàn)學生的主體地位。此外，教師在備課過程中，必須充分掌握學生的具體狀況，把握教學內(nèi)容，確定具體的教學方法，科學安排教學活動等。且所有活動必須具備針對性，以推動他們的個性發(fā)展。比如，Going shopping這一個單元的講解中，要求學生模擬超市對話情景，先讓他們認真研究課本，搜集資料，研究顧客與收銀員的用語，讓他們以小組為單位編制對話并進行表演。

4.科學合理的解決問題。

（1）問題解決形式多樣化。

1）學生自主解決。讓他們通過自主思考來解決問題，具體可以利用學習材料、網(wǎng)絡等方法進行，這樣可以充分調(diào)動其動手、動腦的積極性，使他們深入的理解問題，有助于開啟他們的思維模式，提高自身的實踐能力。

2）小組合作解決。即以小組為單位來解決問題，讓他們展開溝通與互動，一起探究，充分發(fā)揮每一個學生的作用。通過集體討論能夠使學生個體從中受到啟發(fā)，還能夠鍛煉他們的合作精神與交際能力。例如，在Wild animals一單元的講解中，可以為學生設計關于Wild animals的調(diào)研報告，讓他們以小組為單位展開調(diào)研，然后進行總結(jié)及報告，通過調(diào)研激發(fā)他們保護野生動物的情感。

3）師生合作解決。由于學生的能力與知識相對有限，許多問題很難解決，同時，教師并非全能，因此，兩者合作探究，同樣是一種不錯的方法。

（2）問題解決過程的要求。

1）明確學生的主體地位。問題教學法注重學生在教學中的主體性，側(cè)重于調(diào)動他們的積極性，使他們積極主動的投入到學習之中。所以，教師應當盡可能的為學生提供自主解決的機會。解決問題時，教師應當大膽放手，相信學生，禁忌急切的將答案告訴他們，這對發(fā)展他們的思維非常不利。當然，當學生面臨困難或存在明顯分歧的時候，教師應當選擇科學合理的策略，適當對他們加以引導。

2）鼓勵他們自主解決問題，使他們從中發(fā)現(xiàn)新問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！遍L期以來，我國一直認為學生“沒有問題”就是成功的教育，但是美國卻恰恰相反，注重培養(yǎng)學生的問題意識。因此，要想實現(xiàn)創(chuàng)新，必須首先要提出質(zhì)疑，教育主要是利用知識的傳授來引導學生發(fā)現(xiàn)新問題。在引導他們解決問題的時候，教師應當鼓勵他們提出疑問，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題。

5.對學生的回答做出合理評價。賞識能使人愉悅，開啟人的心智，激發(fā)人的潛能。在學生回答提問以后，不管其結(jié)果正確與否，教師均需要進行積極的評價，需要多對學生進行鼓勵性的評價，通過這種方式來調(diào)動他們的積極性。如果學生的答案不正確，那么則可以評價他們回答問題的思考方法，或者肯定他們回答問題的積極性，鼓勵他們繼續(xù)努力。

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問。”充分說明了問題教學法的重要性，在運用問題教學法進行初中英語教學設計時，教師應當要做到合理控制問題的難度、尊重學生的個性、創(chuàng)造良好的提問氛圍以及合理評價學生的回答。

參考文獻：

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