高中英語作業(yè)現(xiàn)狀分析及有效性對策

王海兵+鄧衍鳳

作業(yè)指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而由教師預(yù)設(shè)的期待學(xué)生完成的教學(xué)活動，是課堂教學(xué)的有效組成和必要延伸。作業(yè)不僅是是教師檢驗教學(xué)效果，借以有效調(diào)整和改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重要方式，也是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、診斷和矯正的依據(jù)。但是，當(dāng)前不少高中英語作業(yè)設(shè)計的定位有失偏頗，存在著總量過大、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，偏離了“以人為本”的教育理念，更忽視了學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，影響了教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)高中英語作業(yè)的設(shè)計內(nèi)涵

行動總是基于某種價值取向。教師設(shè)計作業(yè)時必當(dāng)秉承特定的作業(yè)價值觀。

1.過度關(guān)注應(yīng)試教育的功利主義價值取向。當(dāng)下，應(yīng)試教育價值取向直接影響教育的功利主義。英語課程是高中現(xiàn)階段三大主考科目之一，高中英語作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計內(nèi)涵實質(zhì)上是應(yīng)試教育在高中教學(xué)上的投射。作業(yè)是學(xué)習(xí)活動的一種方式，理應(yīng)是學(xué)生“美好生活”的一部分，但是，當(dāng)高中英語承擔(dān)著巨大的升學(xué)考試壓力時，教學(xué)必為應(yīng)試而考量，作業(yè)必為應(yīng)試而設(shè)計。

2.忽視人文性和工具性的價值取向。通過英語課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進(jìn)創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是英語課程人文性的要求；通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)是英語課程工具性的體現(xiàn)。在應(yīng)試為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，應(yīng)試是作業(yè)唯一目標(biāo)，而對學(xué)生個性的關(guān)照、能力的形成、情感態(tài)度與價值觀的培育等方面則關(guān)注較少。

二、傳統(tǒng)高中英語作業(yè)的設(shè)計特征

1.作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計導(dǎo)向性單一，定位不正確，缺乏對課標(biāo)的把握。傳統(tǒng)高中英語作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計主要導(dǎo)向是為了落實和鞏固學(xué)生所學(xué)的課本知識目標(biāo)，對能力、情感等目標(biāo)的關(guān)注不夠。目前，很多高中英語教師把作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計定位在單純的復(fù)習(xí)應(yīng)試上，沒著眼于拓寬學(xué)生視野，讓其充分感受英語語言文化的特點和營造有利于其語言發(fā)展的環(huán)境，在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，比較重視教材自身資源的利用，很容易忽視其他教育資源的有效利用。

2.作業(yè)總量過大，缺乏量的控制。傳統(tǒng)高中英語作業(yè)的布置充分體現(xiàn)在“量”上，這就使得大部分教師在布置作業(yè)時考慮的是作業(yè)的量，而不是作業(yè)的質(zhì)，這樣做的結(jié)果往往會忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)生整天疲于奔命為了完成作業(yè)，或者干脆產(chǎn)生抵觸情緒。這樣會使學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，降低了作業(yè)效果，對課堂教學(xué)和學(xué)生在知識的建構(gòu)上產(chǎn)生了不良影響。

3.作業(yè)質(zhì)量不高，缺乏質(zhì)的研究。（1）缺乏多維性：作業(yè)內(nèi)容基本上是高中英語課本后面的書面練習(xí)，局限于詞匯、句型、語法等知識學(xué)習(xí)，或根據(jù)考試內(nèi)容，補(bǔ)充相應(yīng)的聽力、閱讀和寫作等應(yīng)試專項練習(xí)。（2）缺乏適切性和層次性，相關(guān)度低：作業(yè)設(shè)計時不加思考和篩選，作業(yè)與作業(yè)之間、課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間、教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)練習(xí)之間銜接性差；作業(yè)難度要求過高，盲目拓展，偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，出現(xiàn)了“高三內(nèi)容看作高一內(nèi)容”等不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為；作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)教師意志，忽視學(xué)生的個性差異，偏離了“以人為本，以學(xué)生為主體”的核心理念。（3）缺乏計劃性和自主性：作業(yè)安排比較隨意，缺乏計劃性和一定的節(jié)奏控制，有時多、有時少、有時無，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，沒有空間進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。

4.作業(yè)模式單調(diào)，缺乏趣味性。高中是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”。受應(yīng)試教育的影響，很多高中英語教師只按部就班，不敢越教材半步，忽視作業(yè)的生活性，忽視發(fā)展學(xué)生的思維能力，忽視培養(yǎng)學(xué)生的積極情感、正確態(tài)度和價值觀，把書面作業(yè)當(dāng)成高中英語作業(yè)的唯一形式。由于作業(yè)形式的單調(diào)和乏味，學(xué)生個性得不到張揚，綜合運用素質(zhì)能力得不到發(fā)展。

三、新課標(biāo)下作業(yè)布置的有效性對策

在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，作業(yè)盡可能靈活多樣，滿足不同學(xué)生的需要。

1.作業(yè)的布置和設(shè)計要面向全體學(xué)生，具有層次性。學(xué)生是作業(yè)的當(dāng)然主體。在作業(yè)設(shè)計中，基于充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，設(shè)計“分層作業(yè)”。教師根據(jù)難易程度和分量分別設(shè)計基本性作業(yè)和提高性作業(yè)，學(xué)生依照自己的能力和水平自主選擇。以高中重點語法 “非謂語動詞”中的“不定式”為例，由于該項知識繁雜冗長，學(xué)生學(xué)習(xí)時感覺困難，但它又是必須掌握的重點之一，所以可以這樣設(shè)置分層課外作業(yè)：A組：多以課堂上講解的例題為材料，用選擇題和填空的形式來展現(xiàn)。“學(xué)困生”只要上課認(rèn)真聽講、記好筆記就能獨立完成。這樣一方面極大地降低作業(yè)難度，又對課堂上的東西進(jìn)行鞏固。B組：給出提示詞，讓學(xué)生做相關(guān)的翻譯和造句的練習(xí)。C組：給出情境或圖片，讓同學(xué)根據(jù)這個情境或圖片用不定式寫出五到六句話。此外，針對個別特殊學(xué)生，教師可以有的放矢的設(shè)計一些個性化作業(yè)，讓每個學(xué)生都能從作業(yè)中獲得成功的喜悅。

2.作業(yè)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系生活，具有生活性。批判主義教育理論家吉魯說過：“課程與學(xué)生日常生活相結(jié)合無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分?！眮碓从谏畹恼n程資源，更貼近學(xué)生的實際，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)應(yīng)回歸生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂體驗生活、關(guān)注社會，鼓勵學(xué)生積累和使用生活中的英語資源和素材?，F(xiàn)實生活是作業(yè)內(nèi)容的重要源泉。作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在與生活、與世界的溝通和互動中，“理解”作業(yè)，“享受”作業(yè)。如，學(xué)習(xí)Bill Gates的生平趣事后，可以布置擅長寫作的同學(xué)采訪本地的知名人物，加以整理，寫一篇人物傳記。學(xué)完Unit 11 The Sounds of the World后，可以布置自主作業(yè)：學(xué)唱一首英文歌曲。

3.高中英語作業(yè)應(yīng)設(shè)計形式多樣，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。作業(yè)常采用的形式有書面作業(yè)和口頭作業(yè)。高中英語作業(yè)形式應(yīng)從單一的書面形式，發(fā)展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，如口頭作業(yè)，可以包括朗讀、背誦、復(fù)述、角色表演和自編自演等，而書面作業(yè)的變化更為豐富，如摘錄優(yōu)美詞句，模擬課文編寫對話、編寫故事、自制海報，閱讀報刊和書籍，根據(jù)故事和新聞寫感受，寫日記、寫作文等，均可不同程度地使學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維想象能力、表演繪畫能力等得到訓(xùn)練。在作業(yè)設(shè)計的過程中，教師不能剝奪學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”的權(quán)利，同時，還讓學(xué)生們把自己的“產(chǎn)品”和同學(xué)進(jìn)行交流，實現(xiàn)“資源共享”，逐步培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探索的精神，使全體學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

4.作業(yè)設(shè)計必須有趣味性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生情感共鳴。興趣是思維的動力。英語作業(yè)要走向開放，要向思維、個性和實踐開放，要講究趣味性和創(chuàng)造性，情趣結(jié)合是作業(yè)設(shè)計的方向。高中英語作業(yè)要能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生愿做、樂做，使英語作業(yè)與生活實踐相結(jié)合，在作業(yè)中探索，在探索中作業(yè)。如學(xué)完高二上學(xué)期模塊六后，老師可以讓學(xué)生去調(diào)查肯德基產(chǎn)品的產(chǎn)地、來源，各自店內(nèi)商品的英文名稱、商品特點、價格。相信學(xué)生都會把這份作業(yè)做得仔仔細(xì)細(xì)，在分析中也會有新內(nèi)容的補(bǔ)充和各自獨到的見解。

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