PETS口語測試對高職院校英語口語教學的啟示及教學策略

【摘要】PETS口語測試作為建立在交際性語言行為模式基礎上的一種語言測試，對考生的產(chǎn)出、接受和互動活動能力進行較為全面的考察，強調(diào)應試者口語的流利性，準確性與交際互動性并重，對英語口語教學起到了很好的導向作用，也為建構一種新型的學與教模式提供了廣闊的實踐空間。作者擔任多年PETS口語考官，從PETS口語測試的模式中受到了啟發(fā)，試圖探討PETS口語測試對高職院校英語口語教學的啟示及教學策略。

【關鍵詞】PETS口語測試 口語教學 教學策略

一、高職院?？谡Z教學情況及問題

1.教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。英語教學中，教師的口語表達能力直接影響口語教學效果。部分高職院英語教師自身素質(zhì)、教學水平及業(yè)務能力不高；進修學習機會很少；當學生聽不懂教師所說的英語時，很多教師會用漢語表達；班級學生人數(shù)較多和學生不愿意用英語表達時，以教師為中心，學生參與口語活動很少。

2.學生表達情況。（1）自信心不足。高職院校學生英語水平普遍偏低，英語基礎薄弱，詞匯量嚴重不足，語法知識匾乏，這導致大部分學生缺乏學習主動性、自覺性，沒有興趣。部分學生不愿意說英語，怕出錯，怕被老師和同學恥笑，缺乏自信心，因此上課一言不發(fā)。（2）語音不夠準確，語調(diào)不夠自然。在日常的口語教學中，很多學生錯誤地拼讀單詞，不能正確發(fā)音的現(xiàn)象嚴重，學生即使掌握了正確的語音，由于課后練習時間少及模仿不夠，在篇章朗讀或平時交際時沒有語調(diào)的變化，因此即使學生學了一年英語，口語水平提高也不大。（3）太拘泥于語法等方面的考慮，大部分學生說英語之前都會先考慮語法上是否有錯誤，詞匯用得是否恰當完美，從而影響了口語的流利度。

3.客觀上教學條件的束縛。不少高職院校的英語課都有著教師教學任務重、大班授課局限、缺乏現(xiàn)代化教學硬件及內(nèi)容難度不適宜教材的尷尬境地。

二、PETS口語測試

1.PETS口語測試特點。PETS口語測試作為建立在交際性語言行為模式基礎上的一種語言測試，其目的是在考查考生語言知識的同時，重點對其語言交際能力進行評估。具備以下三個特點：其一是真實性，體現(xiàn)交際的真實需要和情景；其二是交際性，突出使用語言的任務性；其三是得體性、有效性，綜合評價交際能力。總之，PETS口語測試在其內(nèi)容、設計等方面均通過考生的語言交際活動，評估其語言交際能力。

2.PETS 口試中學生出現(xiàn)的問題。筆者擔任了近10年的PETS考官，經(jīng)過調(diào)研及自己的實踐經(jīng)驗，總結(jié)了PETS口試中學生出現(xiàn)的問題：（1）語音不準確，亂用語調(diào)。語音是評價口語水平的先決條件，語音的準確與否直接影響PETS口試的順利進行。筆者發(fā)現(xiàn)在PETS口語測試中，多數(shù)考生發(fā)音不準確，特別是輔音 /θ/，/?/，/?/，/v/，/t/，/3/，元音/e/，/?/等。語調(diào)方面，考生使用最多的是平調(diào)，這會使得交際平淡，缺少情感投入與交流。（2）詞匯，語法，句式結(jié)構掌握不準確。PETS口試的話題以卡片形式出現(xiàn)，對話交際是PETS測試重點，這對學生的單詞量和句型結(jié)構提出了較高要求。筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)考生詞匯量不足，語法錯誤較多。提問時，很多考生用簡單的“特殊疑問詞+陳述句”，句式結(jié)構單調(diào)。另外，考生口語表達不規(guī)范，存在中式英語現(xiàn)象。（3）互動交際差。筆者發(fā)現(xiàn)，有些考生表現(xiàn)緊張，膽怯心理嚴重，在考場上的應變能力不強，無法使用恰當?shù)慕浑H策略完成對話交際。當交際另一方無法理解自己表達時，不知該如何繼續(xù)進行；當交際一方不能表達時，另一方?jīng)]有或者不知道怎么幫助對方，導致雙方交際出現(xiàn)停頓和延遲，交際不順暢。

三、PETS口語測試對高職院校英語口語教學的啟發(fā)及相應教學策略

1.夯實基礎，練好基本功。PETS口試著重考查考生的聽、說能力，包括對語音語調(diào)、詞匯語法、互動交際的考查。這就要求考生在日常學習中不斷積累這方面的知識。因此，教師在平時的口語訓練中需要注意強化語音語調(diào)，加大朗讀訓練。訓練的內(nèi)容可以多種多樣，可以聽單詞辨音，也可以聽一些連貫的詞組、短文、對話等，然后模仿。

2.營造語境，加強情景交流。在英語學習中，聽和說密不可分。同學們在課堂上盡量用英語回答問題，與同學交流，此外還應積極參加英語第二課堂活動，如英語角、英語朗讀、英語歌曲、英語演講比賽等，這樣不僅可以放松心情，且通過娛樂的方式訓練英語聽說，使學生輕松自如地喜歡上英語。

3.重視形成性評價，關注學生的學習過程。英語著名教育家Tricia Hedge認為評價是指監(jiān)視或跟蹤學習進度的一般過程，分為形成性評價和終極性評價。形成性評價是在教學中進行、為指導教學過程順利進行而對學生的學習結(jié)果和教師的教學效果的評價。在英語口語教學中，教師可采用任務教學法，設計一些有利于發(fā)展學生認知能力的口頭交際任務，提供真實語境吸引學生參與。學生在課堂上展示口語活動，并對彼此的口頭交際加以評價。將形成性評價引入英語口語教學，教師可通過教學中多方面評價發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，重視師生交流，提高學生主動性。

參考文獻：

[1]張繪，沈海英.高職本科院校學生參與PETS三級口語考試的探索及對策研究[J].價值工程.2013（14）：286-287.

[2]Tricia Hedge.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai Foreign Language Education Press.2007：376-377.

作者簡介：吳燕（1981-），女，漢族，四川仁壽人，碩士，講師，研究方向：英語教育。