基于教學(xué)評(píng)價(jià)試析高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

【摘要】本文著眼于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)方法入手，探討高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育 教學(xué)評(píng)價(jià)

眾所周知，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，即便是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也淡漠，目標(biāo)不明確，種種原因造成課堂教學(xué)中師生互動(dòng)難度大，教學(xué)效果不佳，學(xué)生難有真才實(shí)學(xué)。

一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀

1.管理層對(duì)教育改革的落實(shí)程度。高職教育在國(guó)內(nèi)發(fā)展已有時(shí)日，但教育管理者對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)尚不到位。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為高職教育的組成部分，也面臨教學(xué)改革難題。各高職院校都不余遺力宣傳自己的辦學(xué)特色，但要真正使高職教育實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，管理層必須在教與學(xué)這兩個(gè)概念上先作徹底改變，加快對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)的改革進(jìn)程。

2.教師素養(yǎng)技能兩難全。高職教師來(lái)源較為復(fù)雜。目前很多高職院校都趨向于聘高學(xué)歷名校畢業(yè)生任教，而多數(shù)名校畢業(yè)生不能很好地落實(shí)高職英語(yǔ)實(shí)用性這一點(diǎn)，只一味按照自己接受的高等教育方式來(lái)授課，并不能體現(xiàn)高職教育的特色；當(dāng)然高職院校也聘請(qǐng)有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師，譬如教商務(wù)英語(yǔ)的老師若有國(guó)際貿(mào)易經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中則能使學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)際操作技能，而這部分老師在學(xué)歷、職稱(chēng)上可能稍顯劣勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)這方面會(huì)稍有欠缺。

3.學(xué)生水平參差不齊。高職院校生源較廣，有來(lái)自普通高中的，技校的和中專(zhuān)的學(xué)生。這樣一來(lái)學(xué)生的素質(zhì)就不在同一水平了：經(jīng)過(guò)高中3年的學(xué)習(xí)，來(lái)自普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)可能相對(duì)較好，而技校和中專(zhuān)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，基礎(chǔ)較為薄弱。而學(xué)生水平的參差則考驗(yàn)教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。

二、從教學(xué)評(píng)價(jià)入手促教學(xué)改革

1.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)之弊端。目前很多高職院校采用普通高等學(xué)校的評(píng)價(jià)方法，即四六制（平時(shí)成績(jī)占總評(píng)的40%，期末考試占60%）。對(duì)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種測(cè)試方法實(shí)在單一，成績(jī)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或職業(yè)素養(yǎng)。很多學(xué)生靠討好老師和考前突擊獲得較好總評(píng)成績(jī)，而這些招數(shù)竟然都管用。這種傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革建議。

（1）教學(xué)計(jì)劃注重實(shí)用性。無(wú)論普通高等院校還是高職院校，專(zhuān)業(yè)教師的理論知識(shí)水平都很豐富。而在教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)過(guò)程中，有著扎實(shí)理論基礎(chǔ)的教師往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，一味灌輸理論。從事高職教育的教師，若重理論輕實(shí)踐，重成績(jī)輕表現(xiàn)，這跟高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就相去甚遠(yuǎn)了。

（2）教學(xué)方法體現(xiàn)交際性。交際性原則是外語(yǔ)教學(xué)的基本原則。隨著社會(huì)發(fā)展，這一原則本該彰顯才是，而縱觀目前的高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育，卻是背道而馳，越來(lái)越忽視課堂的交際性。英語(yǔ)的課堂教學(xué)不應(yīng)該是孤立的教學(xué)過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法上要考慮用什么樣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的交際欲望。英語(yǔ)課堂比較常用的教學(xué)方法是小組討論，再由reporter總結(jié)本組討論結(jié)果，筆者在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)通過(guò)以上表格對(duì)學(xué)生的課堂小組討論進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為學(xué)期總評(píng)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上所參與多發(fā)言，即便卷面成績(jī)不理想，也可通過(guò)課堂表現(xiàn)獲得加分，從而刺激學(xué)生的交際欲望。

（3）教學(xué)手段趨向職業(yè)化。作為高職教育一線工作者，筆者深感教材缺乏導(dǎo)向性，加之管理層規(guī)定高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)考評(píng)手段過(guò)于單一，存在嚴(yán)重應(yīng)試傾向，難發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性及創(chuàng)造力。故提倡教師在教學(xué)手段的運(yùn)用上，注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力及表達(dá)能力等。

目前大多高職院校都能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的課堂上教師可利用多媒體教學(xué)把課堂職場(chǎng)化，小組組長(zhǎng)可以是項(xiàng)目經(jīng)理，做項(xiàng)目報(bào)告由小組成員制作ppt進(jìn)行展示，再通過(guò)上述評(píng)價(jià)表格進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由于親自參與知識(shí)的理解與吸收，而不是一味以聽(tīng)講的記憶為主，各方面能力都能得到鍛煉，教師也不用只做理論知識(shí)的搬運(yùn)工。高職教育是直接為各種行業(yè)崗位輸送人才的，教師在教學(xué)手段的使用上應(yīng)趨向職場(chǎng)化。

三、多元教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐

綜合性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、掌握的技能及情感能力進(jìn)行評(píng)估，可樹(shù)立學(xué)生正確的職業(yè)觀。在職場(chǎng)中，績(jī)效考核可分為自測(cè)、他人測(cè)評(píng)及上級(jí)測(cè)評(píng)等；在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師就是考官，掌握學(xué)生的命運(yùn)；如果在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自己為自己課內(nèi)外的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)打分，他人也參與評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，老師不再高高在上，也作為學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)委之一，相信這不僅能促使學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力，且培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生提供更融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)難以使高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得以全面發(fā)展，要想真正體現(xiàn)高職教育特色，需多管齊下，多方面共同努力，才能促成實(shí)質(zhì)性突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張麗華.關(guān)于高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的探索與思考[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（4）.

作者簡(jiǎn)介：潘旭琳，女，1990年4月出生，漢族，廣東廣州人，學(xué)士，主要研究方向：英語(yǔ)教育。