開(kāi)放式教學(xué)模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅英

【摘要】隨著中職課程改革的深入進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越不適合我們教學(xué)的需要了。更新教學(xué)模式，引入新穎實(shí)用的教學(xué)理念顯得越來(lái)越重要了。在本文中，作者從中等職業(yè)教育課程改革中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，討論了如何結(jié)合自身的實(shí)際，構(gòu)建開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)等有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)揭示開(kāi)放式教學(xué)的本質(zhì)，為中職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，有效地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放式 英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

根據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)生素質(zhì)狀況堪憂，至少在我們黔南職院的情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)為：文化課基礎(chǔ)薄弱，理論知識(shí)不扎實(shí)，技能操作不熟練，語(yǔ)言不文明，寫作能力差，字跡不工整，缺少禮貌等。另外，中職學(xué)生素質(zhì)差別也很大，其中包括健康狀況、智力水平、學(xué)習(xí)能力等方面。這就給我們教師的教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是英語(yǔ)這門學(xué)科，我深深地感到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在教學(xué)活動(dòng)中，我對(duì)開(kāi)放式教學(xué)的教學(xué)思想進(jìn)行了摸索和探討，希望能夠通過(guò)基于開(kāi)放式教學(xué)平臺(tái)的搭建，運(yùn)用多元的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)模式的良性轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)前的教學(xué)模式與新課程理念存在差異

中職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)特點(diǎn)主要從以下6個(gè)方面來(lái)來(lái)體現(xiàn)：以任務(wù)為導(dǎo)向，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多樣，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。以活動(dòng)為依托，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略。以語(yǔ)言為載體，拓寬文化視野。話題選擇貼近生活，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。為語(yǔ)言活動(dòng)創(chuàng)設(shè)職業(yè)場(chǎng)景，體現(xiàn)職業(yè)特色。其教學(xué)目的是更加注重實(shí)用性，更突出職業(yè)特點(diǎn)。可以說(shuō)，職業(yè)教育就是就業(yè)教育。而在現(xiàn)實(shí)中。這些好的課程設(shè)計(jì)理念與當(dāng)前的教學(xué)模式存在著很大的差異。

1.師生主客觀原因。學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村，水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)的興趣不夠濃或者全無(wú)，又因?yàn)闆](méi)有考試壓力以及對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足，所以沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，這是我們無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)。此外，教師缺乏知識(shí)的更新，不善學(xué)習(xí)也是一個(gè)重要的因素。

2.教學(xué)改革步伐跟不上時(shí)代需求。很多年以來(lái)一直在說(shuō)教學(xué)改革，我理解的改革是人的思想的變化，進(jìn)而去改變事物的現(xiàn)狀。然而建構(gòu)主義提出的“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體” 的理論已經(jīng)為教育界所接受，因此我們的課堂大都依然是開(kāi)展以教師中心，學(xué)生為容器的封閉型教學(xué)模式。

3.教學(xué)方法停滯不前。我們強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，但在現(xiàn)實(shí)中缺乏變通，忽視教學(xué)客體的接受能力，中職生在中學(xué)時(shí)期接受的教學(xué)方法已經(jīng)是封閉的，到了職業(yè)學(xué)校后依然如此，學(xué)生會(huì)感到厭煩，不感興趣，在整個(gè) 教學(xué)過(guò)程中，通常是先理論，后實(shí)踐，按部就班，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。簡(jiǎn)言之，教與學(xué)的矛盾，是沒(méi)有真正做到理論與實(shí)踐結(jié)合，反而是使理論與實(shí)踐脫節(jié)。尤其是像英語(yǔ)這樣的非專業(yè)課程。

二、開(kāi)發(fā)式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。習(xí)近平指出，要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。要牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)、貧困地區(qū)職業(yè)教育支持力度，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)。

職業(yè)教育與義務(wù)教育的不同，也決定了教學(xué)模式的不同。因此，時(shí)代呼喚改革，時(shí)代呼喚開(kāi)放，“開(kāi)放式教學(xué)”就成為了一些勇于嘗試，勇于直面改革教學(xué)方法而不怕失敗的教師去摸索和探究的方法。

1.什么是開(kāi)放式教學(xué)？1969年美國(guó)教育家科恩 （R.C.Cohn）創(chuàng)建了以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”——人本主義的教學(xué)理論模型，形成了開(kāi)放式教學(xué)思想的雛形，加上斯皮羅 （Spiro）1992 年創(chuàng)建的的建構(gòu)教學(xué)模式的流行，使開(kāi)放式教學(xué)思想得到進(jìn)一步推廣。

開(kāi)放式教學(xué)要求課堂教學(xué)做到：一是在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)。二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的開(kāi)放式教學(xué)情境，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。三是不拘泥于教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)學(xué)生各種信息的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境要以學(xué)生為主體，在教學(xué)中為學(xué)生提供與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的環(huán)境，由于中職生的認(rèn)知能力相對(duì)較低，因此我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上會(huì)去難存易，保證大部分學(xué)生能完成任務(wù)以便保持他們的激情和增強(qiáng)他們的自信，我采取 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式提供互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)多種反饋方式來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。如圖，開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境由認(rèn)知環(huán)境、互動(dòng)環(huán)境和評(píng)價(jià)環(huán)境組成。認(rèn)知環(huán)境是遵從教學(xué)規(guī)律，整合知識(shí)來(lái)源，學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的環(huán)境；評(píng)價(jià)環(huán)境則是通過(guò)制定學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)估的規(guī)則，最大限度地反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的環(huán)境。無(wú)論是認(rèn)知環(huán)境還是評(píng)價(jià)環(huán)境都與互動(dòng)環(huán)境緊密結(jié)合，教師、學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中不再只局限于認(rèn)知環(huán)境和無(wú)反饋的評(píng)價(jià)環(huán)境之中，能夠做到相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

當(dāng)然開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境的建立并不是教學(xué)硬件的升級(jí)，更重要的是教學(xué)觀點(diǎn)的更新，它要求：首先，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，如教條式，注入式，吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，如建構(gòu)主義教學(xué)理論等。其次，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。教師不再只是知識(shí)的灌輸者，而主要是指導(dǎo)者；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和調(diào)動(dòng)他們積極參與，我們關(guān)注的是學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，開(kāi)放式的教學(xué)模式要貫穿整個(gè)教學(xué)流程。教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)整理，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

三、中職英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)體系的建立

開(kāi)放式教學(xué)的核心在“開(kāi)放”二字，對(duì)所有科目都有相同的內(nèi)涵。英語(yǔ)不是專業(yè)課程，是基礎(chǔ)課程，也是必修課程之一，它也不例外，所以，在教學(xué)思維的

1.教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要求教學(xué)者要拓展教學(xué)的范圍，即要求以所教科目為中心，以相關(guān)知識(shí)為輔，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在開(kāi)放式教學(xué)的環(huán)境中，教學(xué)內(nèi)容可以在突出重點(diǎn)的前提下，超出教材的范圍，甚至超出學(xué)科的范圍。英語(yǔ)教學(xué)也可以把素質(zhì)教育貫穿其中，其好處是能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野，在學(xué)習(xí)中提高個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)的場(chǎng)所也不再局限于課堂，可以延伸到第二課堂，除了教師選擇內(nèi)容外，也可以讓學(xué)生選擇他們感興趣的內(nèi)容和話題，師生在課堂上一起探討。這種做法，使教學(xué)立足于教材，又?jǐn)[脫教材的束縛。例如，我在英語(yǔ)教學(xué)中加入一些音樂(lè)賞析或者是一些游戲互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生們提起興趣，如果老師不想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，你會(huì)看到有一半的學(xué)生在課堂上逐漸睡去。值得一提的是，開(kāi)放式教學(xué)對(duì)拓寬教學(xué)的內(nèi)容 也起到很大的作用。筆者在How much is it 這一單元中，結(jié)合學(xué)生情況，了解學(xué)生的購(gòu)物興趣，介紹大超市的特點(diǎn)進(jìn)而讓學(xué)生知道如何購(gòu)物，如何討價(jià)還價(jià)，當(dāng)學(xué)生很想去做這些事時(shí)適當(dāng)引入教學(xué)對(duì)話并且進(jìn)行分組分角色來(lái)學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果，初步嘗到了開(kāi)放式教學(xué)的甜頭。

2.教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。開(kāi)放式教學(xué)提倡多元化教學(xué)。要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程，教學(xué)的根本目的不是教會(huì)解答，掌握結(jié)論，而是在探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)沖動(dòng)，從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在我們看來(lái)很差的中職生也有這樣的潛在本質(zhì)，只是我們很多老師不善于去發(fā)現(xiàn)或者是懶得去發(fā)現(xiàn)，總?cè)ヂ裨箤W(xué)生怎樣怎樣而不去思考自己該如何引導(dǎo)。比如我在給學(xué)生教授制作英文名片時(shí)，先問(wèn)他們想不想擁有自己的名片證明自己的身份時(shí)，很多學(xué)生都表達(dá)想，那我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)制作名片吧。我沒(méi)有一開(kāi)始就按書中內(nèi)容來(lái)講，而是先把一張實(shí)際制作好的名片分發(fā)給學(xué)生看，讓他們自己看有哪些內(nèi)容在名片上面，看完后學(xué)生自己總結(jié)，可以說(shuō)說(shuō)名片有什么作用，有什么特點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)上面的內(nèi)容哪些是不變的，哪些是可變的，等學(xué)生們都講完后我才要求他們模仿范例來(lái)制作自己的名片，我在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)才把書中名片制作內(nèi)容引出。他們的問(wèn)題集中在不能用英語(yǔ)寫出自己的地址，不知道地址的表達(dá)順序，教師的關(guān)鍵作用就在這里，去引導(dǎo)和幫助他們完成。在制作的過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)提出一些問(wèn)題說(shuō)，“老師，我現(xiàn)在的身份是學(xué)生，我可以當(dāng)秘書嗎，可以當(dāng)經(jīng)理嗎，可以當(dāng)董事長(zhǎng)嗎，可以當(dāng)老師嗎？”等等，我回答：“經(jīng)過(guò)你們的努力，將來(lái)一切皆有可能呀?！庇谑菍W(xué)生們都在幻想著自己將來(lái)的角色，有的直接把將來(lái)想做的職務(wù)寫在名片上，有些學(xué)生還專門精心設(shè)計(jì)名片的樣式。不管職務(wù)怎樣，沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，主要是要求學(xué)生掌握好名片制作格式，關(guān)鍵是學(xué)生能主動(dòng)去完成這個(gè)任務(wù)，在這過(guò)程中他們學(xué)會(huì)去思考和操作。因?yàn)槲姨峁┝碎_(kāi)放，寬松的環(huán)境，學(xué)生的思維也就開(kāi)放了，他們也愿意去想了，而不是老師說(shuō)什么就是什么，必須要怎樣才行。開(kāi)放式教學(xué)就是依據(jù)認(rèn)識(shí)的規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局，注入式，教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式，開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放。教學(xué)是漸進(jìn)的過(guò)程，通?？梢苑譃槿舾蓚€(gè)階段，每個(gè)階段都可以實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是通過(guò)各種評(píng)估方式，收集反饋的信息，從而了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化。開(kāi)放式教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式是多樣化的。按能力分可以分為：基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度。創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)：學(xué)生靈活運(yùn)用創(chuàng)新思維，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。按方式分，又可以分為：教師評(píng)價(jià)：從教師角度考查學(xué)生，例如通過(guò)對(duì)日常作業(yè)檢查得出學(xué)生的反饋信息。學(xué)生評(píng)價(jià)：是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。例如可以選取學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)演示，供學(xué)生評(píng)價(jià)；也可以把作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生互相批改、評(píng)分。建構(gòu)主義的理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，并將新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互結(jié)合，作用、整合后，以自己的方式進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程。這種方式，使學(xué)生能參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在開(kāi)放自如的多邊活動(dòng)中，人人都有收獲。筆者在進(jìn)行每個(gè)單元的對(duì)話教學(xué)中，會(huì)分大組，小組，進(jìn)行訓(xùn)練，然后用比賽的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，先是學(xué)生組與組互評(píng)，然后生與生互評(píng)，最后是教師評(píng)價(jià)全體，為學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分。這樣做既可以增強(qiáng)學(xué)生組與組交互學(xué)習(xí)的參與度，又可以提高學(xué)生之間的互糾能力，正體現(xiàn)了開(kāi)放式教學(xué)的要求。

四、中職英語(yǔ)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)踐程序

開(kāi)放式教學(xué)是一種理念，也是一種模式。教無(wú)定法，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)并不意味著有個(gè)框架可以直接代入，在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面以中職英語(yǔ)課程的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的步驟。教學(xué)環(huán)節(jié)如下 ：

1.報(bào)數(shù)隨機(jī)分組。讓學(xué)生1-6報(bào)數(shù)，喊1的為一組，喊2 的為一組，依此類推，根據(jù)學(xué)生的多少來(lái)決定組數(shù)的多少，分好組后給每組學(xué)生進(jìn)行分工，分工角色有召集人（組長(zhǎng)），計(jì)時(shí)員，記錄員，編輯員，匯報(bào)員（依次輪換）。這樣的小組可以在合作一段時(shí)間后再根據(jù)需要打散再分，要讓他們?nèi)W(xué)會(huì)適應(yīng)新組別和與不同的組員和睦相處。每次小組確立后都要求他們要有集體意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，因?yàn)榻酉聛?lái)的活動(dòng)將由小組共同完成。學(xué)生形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，這是符合學(xué)生認(rèn)知行為，認(rèn)知心理規(guī)律的。

2.團(tuán)隊(duì)合作演練分析。根據(jù)單元話題引入新課。選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容以任務(wù)的方式分發(fā)給各小組，學(xué)生利用公共資源，查閱資料，分組討論，向老師請(qǐng)教，解決問(wèn)題，讓學(xué)生自主獲取知識(shí)源，準(zhǔn)備相關(guān)素材。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，在思想交流上趨于融洽，提高共同學(xué)習(xí)的效率。他們的學(xué)習(xí)結(jié)果可由匯報(bào)員依次輪換呈現(xiàn)，這樣既鍛煉學(xué)生的膽量，也鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在此過(guò)程中提出解決問(wèn)題的參考方案，在思路上作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。

3.綜合評(píng)估。如前所述，可采取多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)報(bào)告既要指出各組或個(gè)人優(yōu)秀的地方，又要指出不足。最好附上集體討論的結(jié)果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)需要構(gòu)建開(kāi)放性的平臺(tái)，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，開(kāi)發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的有效途徑。它具有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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