閱讀在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的影響及效果研究

雷莉

【摘要】目前，英語寫作教學(xué)面臨的最大困難是學(xué)生的英語輸入量不夠。在極其有限的目標(biāo)語言材料輸入條件下奢談寫作技巧，無異于要求學(xué)生做無米之炊。英語寫作教學(xué)原則是以輸入促輸出，以輸出求質(zhì)量，二者互相促進，缺一不可。

【關(guān)鍵詞】閱讀 寫作 教學(xué)教法

一、現(xiàn)狀

中學(xué)生進入大學(xué)后，對英語的課堂教學(xué)往往會產(chǎn)生明顯的不適應(yīng)。一是對大學(xué)的教學(xué)模式不適應(yīng)。二是對教師的教學(xué)方法不適應(yīng)。老師們必須與學(xué)生溝通，讓他們知道大學(xué)英語教學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)的不同之處；引導(dǎo)學(xué)生從過去的被動聽和記的課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗中走出來，積極主動參與英語語言實踐，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋和評價，讓他們有成就感，培養(yǎng)學(xué)生的自我評價能力，從而綜合提高英語語言能力。

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求（試行）》的通知中明確指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，廣大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)抱著較大的希望，希望通過外語水平的提高，以提升自身的綜合素質(zhì)，力求在今后的競爭中具有更大的優(yōu)勢。但是，由于多種原因，不少大學(xué)生的希望沒有得到很好滿足，甚至希望變成了失望，對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。面臨大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)的種種問題，我們認為，加強對大學(xué)英語教學(xué)的改革，必須從英語教學(xué)的主渠道———課堂教學(xué)入手，大力提高大學(xué)英語教學(xué)課堂的有效性。

語言心理學(xué)理論指出：學(xué)生處于焦慮、壓抑、過度的自我封閉和保護以及興趣不高時，會嚴(yán)重地影響和阻礙外語學(xué)習(xí)的效率，而當(dāng)學(xué)生處于自信、專心、并不斷得到教師的鼓勵的情況下，學(xué)習(xí)的潛力會得到發(fā)揮，甚至放大。作為對未來充滿理想和激情的大學(xué)生來講，他們本身有愿意學(xué)好英語的愿望和興趣，這種情形在大學(xué)新生中表現(xiàn)特別明顯。但是，由于部分教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，不注意教學(xué)細節(jié)有效處理，拘泥于教材和教學(xué)，為教學(xué)而教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)難度大，上課聽不懂，課堂上不能夠用英語自如表達自己的思想，學(xué)習(xí)興趣在較短時間內(nèi)就被焦慮、自卑等情緒代替，失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。這成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的首要障礙，也是提升課堂教學(xué)效果的第一障礙。

二、策略與措施

縱觀語言學(xué)習(xí)的全過程，跨越語言障礙是第一道門檻。語言知識已然不再占據(jù)外語學(xué)習(xí)的最重要位置，取而代之的是語言運用能力。寫作能力只能來源于大量的自我驅(qū)動的興趣閱讀，只有原文閱讀才能給予寫作者關(guān)于成功的寫作的直觀體驗。

1.激活背景知識，建立內(nèi)容圖式。如果直接讓學(xué)生撰寫文章，學(xué)生可能捉襟見肘、無米下炊。追溯其原因，往往因為學(xué)生在某個話題方面缺少相應(yīng)的內(nèi)容圖式或已有的內(nèi)容圖式過于簡單。因此，通過閱讀去寫作，讓學(xué)生對文章信息進行加工、篩選、編碼，使之與頭腦中已經(jīng)儲存的知識互相聯(lián)系和重新組織，不斷構(gòu)建新的內(nèi)容圖式，并加以充實，順利完成寫作任務(wù)。分析文章結(jié)構(gòu)組織的特點，建立修辭圖式。

2.分析文章的難句和重點生詞、短語，建立語言圖式。小說文本含有豐富的語言文體種類，既有人物對話、場景描寫，又有事態(tài)發(fā)展敘述，還有作者的評論、心里的揣摩等。從基本文體種類來說，小說文本基本包含了記敘文、說明文、描寫文和議論文等各種外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的文體。從學(xué)習(xí)者掌握語言的交際性角度來說，除了直接與本族語者面對面的交流，閱讀當(dāng)屬最為行之有效的學(xué)習(xí)途徑。加之小說故事情節(jié)的連續(xù)性和基本的吸引力可以在無形之中保障學(xué)習(xí)者的持續(xù)閱讀的興趣。假以時日，可以為學(xué)習(xí)者提供比其它渠道更多的有效信息輸入。

本著因材施教循序漸進原則，先以任課老師以小說原文中適用性強可接受性強的句子將學(xué)生逐步帶入，構(gòu)建語法正確的句子概念。在此基礎(chǔ)上，更大的語篇結(jié)構(gòu)體和語篇組織模式得以良好處理。從最簡單的指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個給定的段落或更長的語篇選擇合適的句子，利用所獲得的語篇結(jié)構(gòu)知識撰寫一個相似的語篇。逐漸過渡到最為復(fù)雜的訓(xùn)練模式，先給學(xué)生提供一個話題，然后要求學(xué)生列出各種相關(guān)材料并將其分組，從搜集到的材料中提煉主題句和支撐句，撰寫提綱，并根據(jù)提綱寫出作文。

盡管教師指定的讀物在很多情況下是需要的，但閱讀教學(xué)中一定要包含有學(xué)生自由選擇讀物的成分。因為只有學(xué)生自己選定的讀物才能確保學(xué)生的興趣和不同水平學(xué)生都能讀懂，進而確保閱讀的持久性。

三、結(jié)論

大學(xué)英語的課堂教學(xué)方法是多種多樣的，豐富多彩的。提高學(xué)生的綜合能力對教師來說，任重而道遠。在新的時期，英語寫作教學(xué)對教師也提出了更高的新要求。它要求教師徹底改變原來那種“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，這樣一來，教師就不再僅僅站在講臺上做知識的傳授者，而且要走下講臺，以教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者與參與者的身份與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)英語的快樂，與學(xué)生進行有效溝通，提高課堂教學(xué)效率。

對于語言教學(xué)而言，順利與人交流是關(guān)鍵，是學(xué)生培養(yǎng)成功與否的重要衡量指標(biāo)。因此，如何科學(xué)地、合理地安排教學(xué)內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，明確課堂教學(xué)目的和方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語綜合技能，是非常必要的。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程要求（試行）[M].上海外語教育出版社，2004.

[2]劉潤清.語言測試和它的方法[M].外語教學(xué)與研究出版社， 1999.