雙模塊大學英語口語課堂教學模式研究

趙婭青

【摘要】大學英語口語教學以有效支撐學習者個人學術(shù)與職業(yè)發(fā)展為目標，通用英語與專門英語的教學理念被提上日程并在各高校中逐漸展開教學實踐研究，本文旨在嘗試結(jié)合通用英語與專門英語的雙模塊教學模式在大學英語口語課堂中進行實踐，從而探索該教學模式的實際操作可行性及其教學實踐意義。

【關(guān)鍵詞】雙模塊 通用英語 專門英語 口語課堂教學模式

大學英語教學的核心目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力”，大學英語教學存在“重知識傳授而輕能力培養(yǎng)”問題，這直接導(dǎo)致學生英語應(yīng)用能力既不能有效支撐其個人學術(shù)與職業(yè)發(fā)展，也不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求。在此背景下，將側(cè)重文化的通用英語（EGP）與注重學術(shù)和職業(yè)發(fā)展的專用英語（ESP）相結(jié)合的雙模塊教學體系作為解決當前存在問題的改革措施得到了許多學者的一致認同。

英語口語能力不僅是綜合應(yīng)用能力的重要組成部分，更是支撐學生學術(shù)研究與職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。“通用+專用”雙模塊教學體系下的課程體系、內(nèi)容設(shè)置、教學手段、教學方法與考核方式均需進行相應(yīng)的調(diào)整，該體系下不同層面與各教學環(huán)節(jié)中口語課堂教學模式如何改革是需要解決的重要問題。目前國內(nèi)外學者在EGP與ESP內(nèi)涵與關(guān)系方面進行了一些研究和探索，部分高校也進行了改革嘗試，但針對雙模塊體系下口語課堂教學模式改革的專門研究尚未見報道，亟待開展針對性的深入研究。

一、雙模塊大學英語口語課堂教學模式

采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、網(wǎng)絡(luò)與多媒體等豐富多樣的教學手段，在學生課前自學基礎(chǔ)上加大課堂內(nèi)的口語輸出比例和網(wǎng)絡(luò)自主學習中的口語學習時長，探索通過口語作業(yè)、在線交流實現(xiàn)課后交互平臺線上線下的反饋和交流的方式。通過定性與定量相結(jié)合的方法對不同的教學模式進行評價與評估。首先通過理論分析與主觀評價給出定性和趨勢意見，其次在分析反映學生口語能力與應(yīng)用水平相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，研究建立口語能力的科學測試方法，利用定量考核指標客觀描述不同教學手段與模式對學生口語應(yīng)用能力的作用與影響，然后定義合理的多維度口語教學模式評估指標，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計和橫向、縱向?qū)Ρ扔嬎阆鄳?yīng)評估維度分值，進而綜合得到相應(yīng)的分析結(jié)論與評估結(jié)果。在課堂教學模式改革分析結(jié)論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育教學理論與具體的評估測試結(jié)果，針對雙模塊體系的課程范疇界定、層級包涵關(guān)系、亞層課程定義及課程開設(shè)類別等進行對照分析，從課程比例安排、學時數(shù)設(shè)置、教學計劃設(shè)計、教學目標設(shè)定等方面提出相應(yīng)的優(yōu)化改進意見和建議。

二、雙模塊大學英語口語課堂教學目標

針對不同英語基礎(chǔ)和學術(shù)專業(yè)背景的學生，研究提出適合“通用+專用”雙模塊教學體系的大學英語口語課堂教學模式，給出雙模塊體系下全面準確衡量口語教學質(zhì)量的科學評估方式和指標，利用研究成果為雙模塊教學體系的設(shè)計與進一步完善提供依據(jù)，力爭做到“因地制宜、因材施教”，使得大學英語口語教學兼具人文基礎(chǔ)與學術(shù)專業(yè)的教育功能，滿足學校和社會對培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新性與應(yīng)用型人才的需求。

三、口語教學模式與雙模塊教學體系的匹配度與適應(yīng)性

雙模塊體系實施后與現(xiàn)行體系在教學內(nèi)容、課程設(shè)置與計劃安排方面均會發(fā)生巨大變化，目前教學模式難以適應(yīng)，必須從學生個體、教學模式與教學體系之間匹配度與適應(yīng)性的角度開展研究，包括多種教學模式與不同專業(yè)背景的協(xié)同匹配、多元個性化需求與通用英語課程的適應(yīng)與協(xié)調(diào)、自主學習與主動參與的程度與方式等。“通用英語”與“專用英語”不同模塊系列下的口語課堂教學的內(nèi)容、方式和手段存在較大差異，其口語教學質(zhì)量和能力測試的側(cè)重點必然不同，考核指標集的定義與選取、評估方式的設(shè)計與完善、不同影響因素作用的量化與對比分析等均是實現(xiàn)科學評價口語教學質(zhì)量所必須解決的關(guān)鍵問題。雙模塊大學英語口語課堂教學模式在大學英語通用英語課程與專用英語課程授課中開展實施，修讀大學英語通用英語和專門英語課程的高校非英語專業(yè)本科生為該教學模式的主要接受者，在大學英語后續(xù)課程和專業(yè)英語課程教學中亦具備借鑒價值。

四、雙模塊教學模式的優(yōu)勢及意義

該教學模式以服務(wù)學生自身學術(shù)研究和未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，面向區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程的人才培養(yǎng)需求，聚焦“通用+專用”雙模塊體系下的大學英語口語課堂，探索與新體系相適應(yīng)的教學模式，教學模式受益對象清晰明確，教學內(nèi)容恰當合理，教學方法科學可行，符合一線教學工作實際和需要。雙模塊模式突破傳統(tǒng)體系下不同類型課程中口語教學模式的桎梏，將口語能力培養(yǎng)與提高貫穿各種不同類型課程教學始終，通過創(chuàng)新教學手段與方式、優(yōu)化課程設(shè)置與內(nèi)容安排對雙模塊體系下口語課堂教學模式進行分析研究。能促進學生英語語言綜合應(yīng)用能力的提高，不僅適用于普通高校非英語專業(yè)的大學英語教學，對其他類型的英語口語能力培養(yǎng)也有借鑒意義。

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*本研究基金資助項目：1.河北大學第八批教學改革研究課題：基于微課的大學英語交際能力培養(yǎng)模式探究。2.本研究為河北大學大學英語國家級精品資源共享課立項項目（教高司函【2013】115號）研究成果：基于微課的大學英語口語教學模式探究。

作者簡介：張承承，女，碩士，講師，主要研究方向：英語教學。