英語口語校本課程開發(fā)的想法與做法

陳鴻琴

【內(nèi)容摘要】校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，是新課改的產(chǎn)物，需要不斷地反思和總結(jié)。我校立足《英語課程標準》，依托現(xiàn)行教材，結(jié)合本校學生英語學習的實際情況及我校發(fā)展規(guī)劃和辦學目標，開發(fā)并實施了《英語口語交際》校本課程。本文從原因、內(nèi)容、實施方式、評價和困惑幾方面闡述了我校踐行英語口語校本課程開發(fā)理念的思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】英語口語;校本課程開發(fā)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“國家實行國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理”。隨著課改理念的逐步深入，校本課程開發(fā)（School-based Curriculum Development）已成為課程改革的重要組成部分。英語教學要推陳出新，除了《課程標準》要求的教學內(nèi)容外 ，我們必須結(jié)合本地區(qū)實際及本校英語教學實際及學生學情，開發(fā)體現(xiàn)自我特色的英語校本課程 ，為學生開辟更廣闊的英語學習天地。

一、英語口語校本課程開發(fā)的原因及依據(jù)

原因一：《英語課程標準》指出，英語教學要使學生盡可能多地親身感受語言的運用，從不同形式、不同渠道接觸并學習英語。語音基礎(chǔ)的奠定和聽說能力的培養(yǎng)是初級英語教學階段的重中之重。但是，由于升學應試壓力的存在，部分師生認為中考不進行英語學科口語測試，就只注重“聽、讀、寫”能力的培養(yǎng)。原因二：根據(jù)我?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃和辦學目標的要求，要求學生在初中階段，應具備五種素養(yǎng)，其中一種是掌握英語日常交際基本用語，這與課程標準的要求不謀而合?；谝陨显?，我校英語組以《英語課程標準》為依據(jù)，參考福建省初中學業(yè)考試大綱的內(nèi)容，特別是依托《福建省初中學業(yè)考試英語學科口語測試操作辦法》，結(jié)合本校學生的實際情況及學習需求，經(jīng)探討、研究、論證，最終確立了英語口語校本課程。

二、英語口語校本課程的內(nèi)容

校本課程的核心部分就是校本課程的內(nèi)容。要做到題材多樣化、內(nèi)容豐富化、語言地道化;須考慮地區(qū)口語發(fā)音缺陷，學生年齡特征、心理特征和認知水平等因素。因此，我們通過各種途徑，整合資源，形成以下三方面主要內(nèi)容：語音知識的突出與鞏固。收集各地區(qū)易讀錯的音標，有針對性地對學生進行地域性發(fā)音校正與訓練。如：[θ]音和[s]音的練習。[θ]音是舌音，發(fā)音時舌尖抵住上齒，通過舌齒摩擦成音，但本地學生往往忽略咬住舌尖的發(fā)音細節(jié)，容易把它發(fā)成[s]。注重此類地域性語音訓練，避免學生把“我思考”（I think）讀成了“我沉下去”（I sink）?，F(xiàn)行教材各話題口語交際的補充與拓展。在不影響教材完整性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，教師對現(xiàn)行教材進行增、刪、減、補，利用廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網(wǎng)絡(luò)等資源，將需增補的部分編寫到校本課程中。如我校小學部的校本立足現(xiàn)行閩教版教材，根據(jù)教材話題，參照牛津版、人教版等其他教材的內(nèi)容，拓寬教和學的渠道，收集整理出難度適合我校學生口語學習水平的校本，增強英語口語教學的開放性和靈活性。鼓勵學生參與校本課程資源的開發(fā)，通過前期的問卷調(diào)查，廣泛征集學生感興趣的口語話題與形式后，對所收集材料進行分析、歸納、整理成校本。如：英語口語365句、英語歌、英語繞口令、英語故事、英語短劇等等。多層次、多類型的口語課程能緊密聯(lián)系學生生活實際，更好地為學生服務。

三、英語口語校本課程的實施方式

我校英語教研組是一個充滿朝氣和活力的集體，現(xiàn)有四十多名英語專職教師，教師們具有良好的英語語言素質(zhì)。在教研組的統(tǒng)一組織下，教師們既分工又協(xié)作，既充分利用教研組、備課組的集體備課優(yōu)勢，又分別承擔著不同的任務。筆者身為教研組組長，承擔著管理、協(xié)調(diào)、研究等任務，全程參與策劃，是本課程的組織者。我選派了執(zhí)筆能力強的老師負責整合資源、編寫課程;語言基礎(chǔ)好的青年教師，主要承擔英語口語的教學工作。課程以備課組為單位進行分組實施，除了每班每周一節(jié)的口語課外，各班科任教師在平時的教學中繼續(xù)滲透口語校本的教學。組織教師認真研讀新課程標準和新教材，解讀課改理念，深入了解開設(shè)口語校本的目的和意義，使教師逐步了解校本課程的特點、課程資源的開發(fā)原則和途徑，并指導課堂教學，為口語校本課程的全面展開準備理論依據(jù)。同時指派十一位35歲以下的青年教師參加莆田市 “兩語”教師專業(yè)化成長培訓班，積極參加校內(nèi)、外各項研討活動，為我?？谡Z校本課程的實施和發(fā)展奠定必要的理論培訓基礎(chǔ)。除了每周一節(jié)的口語課堂外，還延伸到課外各項活動。如英語第二課堂活動、“紅太陽”故事英語角、小學部的“快樂英語” 課間操視聽、課間英語廣場、慶祝建國60周年英語演講比賽、八年級英語經(jīng)典臺詞模仿賽、英語歌曲演唱比賽、第八屆校園藝術(shù)節(jié)之英語才藝展示等等。值得驕傲的是經(jīng)過三年多的辛苦努力，2013年5月我校成功舉辦首屆英語才藝匯演活動，充分挖掘了師生英語語言應用與語言藝術(shù)的潛能，活躍校園文化氛圍，全面檢驗我校英語口語校本課程的教育教學成果。

英語口語校本課程開發(fā)是一個持續(xù)的、變化的、系統(tǒng)的過程。教師在校本課程開發(fā)中，既是課程的實施者，更是課程的研究者，我們不僅要堅持科學的教育理論研究方法，深入實踐，大膽探索，努力創(chuàng)新，更需要對教學實踐不斷地反思探究。我們堅信：走過重重困境，必定豁然開朗。

參考文獻：

[1]陳舜華.英語校本課程的研究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2003，（4）.

[2]聶淑香.補上課程開發(fā)與課程管理這一課[M].中國教育報，2003.08-21.

（責任編輯 陳始雨）