三舉措提高習(xí)作教學(xué)效率

陳凱

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作教學(xué)；生活實(shí)踐；閱讀訓(xùn)練；激

勵(lì)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

13—0056—01

習(xí)作教學(xué)長(zhǎng)期以來在低谷徘徊，原因是一直處于一個(gè)自我封閉的教學(xué)模式之中，這種模式“費(fèi)時(shí)、低效”。那么，如何才能使習(xí)作教學(xué)“省時(shí)、高效”呢？首先，要讓作文教學(xué)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，全面拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練空間。其次，要讓閱讀訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，豐富學(xué)生的寫作素材。最后，要完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂。

一、作文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)?！边@就告訴我們，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，“思維”十分重要。期望通過大量背范文、套模式來提高寫作水平是不切實(shí)際的，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生的主體地位，忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓學(xué)生的思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)生活面比較窄，出了家門就進(jìn)校門，缺少社會(huì)實(shí)踐，視野不開闊，活動(dòng)領(lǐng)域不寬廣，對(duì)周圍生活了解得非常少，所以作文內(nèi)容往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生走入廣闊的生活，以拓展思維領(lǐng)域。教師不僅要讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛接觸社會(huì)，而且要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法。因?yàn)橛^察本身就是一種“沉默”的思維。事實(shí)證明，參加了實(shí)踐活動(dòng)后，學(xué)生寫出來的作文會(huì)更好，更具文采，更顯生動(dòng)、形象。

二、閱讀訓(xùn)練與作文教學(xué)相結(jié)合

閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的關(guān)鍵。閱讀能力是學(xué)生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，接受審美情趣培養(yǎng)，為寫作儲(chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說這種能力低下，就很難激發(fā)其寫作興趣。茅盾先生曾說：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著后，能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會(huì)提高表現(xiàn)能力?！睂?shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書籍，既可以擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，增加學(xué)生的知識(shí)面，又可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生的語言、詞匯和寫作素材，使其領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫作規(guī)律。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好每篇課文的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫，從而幫助學(xué)生打開寫作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄，鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一個(gè)中心的題材，發(fā)展學(xué)生的求異思維。

三、完善激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的快樂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)科評(píng)價(jià)的目的是“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。那么，在作文教學(xué)中，如何通過有效的評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高呢？筆者認(rèn)為，可以從改進(jìn)評(píng)價(jià)的功能入手，變傳統(tǒng)的甄別式、糾錯(cuò)式評(píng)價(jià)為激勵(lì)式評(píng)價(jià)，通過形式多樣的激勵(lì)，讓學(xué)生享受習(xí)作帶來的快樂。心理學(xué)研究表明：激勵(lì)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。每個(gè)學(xué)生都希望感受到成功的喜悅，只有獲得這種喜悅，才能激勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)。然而，從目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分學(xué)生無法在作文中獲得成功，有的學(xué)生根本沒有嘗到成功的喜悅，長(zhǎng)此以往，他們對(duì)寫作產(chǎn)生了厭倦、害怕和失望的心理，對(duì)寫好作文缺乏信心。為了解決以上問題，教師在作文教學(xué)中要采用多種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)興趣，促使所有學(xué)生的作文水平在原有的基礎(chǔ)上得到提高。從素質(zhì)教育的角度來看，衡量一個(gè)教師的作文教學(xué)水平的高低，決不是看他所教的學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)的高低，而應(yīng)該看他所教的學(xué)生是否都喜歡寫作，是否把寫作當(dāng)成一種享受，這才是作文教學(xué)所要追求的最高境界。如果所教的學(xué)生能夠愛上作文，學(xué)生才能樂意寫、自覺地寫，才不愁作文考試過不了關(guān)。

編輯：馬德佳