地理課堂上如何激發(fā)學(xué)生的群體智慧

蘆梅

課堂教學(xué)中，教師總是在追求一種完美的課堂情境：教學(xué)節(jié)奏的和諧、思想的共鳴、情趣的撞擊，它們都會激發(fā)教師調(diào)控課堂、學(xué)生主體課堂的潛力。但實際上，一堂能讓師生身心愉悅的課程是需要群體智慧來綻放光芒的。通過群體智慧的發(fā)展，課堂上才會有質(zhì)疑、有討論、有回答、有對立、有詮釋、有歸納、有解決的思維撞擊，那么如何才能形成和發(fā)展群體智慧呢？回答是既有智力因素，也有非智力因素的影響。

一、智力因素的影響

1.地理教師廣博的知識結(jié)構(gòu)

它會帶領(lǐng)學(xué)生進入興趣的海洋，發(fā)現(xiàn)問題的所在，產(chǎn)生對未知知識的興趣，發(fā)展與之相關(guān)的群體課程學(xué)習(xí)活動。

2.地理教師靈活有序的組織調(diào)控課堂能力

開展有計劃的教學(xué)，把可預(yù)知和未可預(yù)知情境都能游刃有余地掌控，帶領(lǐng)群體學(xué)生思維的游走，使知識學(xué)習(xí)更直接。

3.學(xué)生鞏固的基礎(chǔ)知識

學(xué)生群體必須具備分析、解決問題的基本知識，才會有一定的理解、接受能力，這需要教師日積月累的教學(xué)訓(xùn)練和培養(yǎng)，否則，未知不能理解的事物過多，會讓學(xué)生產(chǎn)生情緒對抗，不利于學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動。

4.師生對知識運用的偏差能力

對同一知識，教師和學(xué)生的理解層面是不同的，教師要教給學(xué)生多大范圍的課程，學(xué)生要掌握多少內(nèi)容的知識，都應(yīng)有所規(guī)劃和限度，這既體現(xiàn)教師的群體滲透知識能力，也體現(xiàn)學(xué)生地理思維應(yīng)用的廣度。

二、非智力因素的作用

1.師生情感相容

教師在學(xué)生中的受歡迎程度，直接影響學(xué)生群體的參與度，對教師印象和接受程度越高，參與度越強，群體智慧越容易激發(fā)。

2.對差異學(xué)生的態(tài)度

班級中，由于多種因素，學(xué)生的智力與情感發(fā)展層次是不同的，但是要想讓層次不同的學(xué)生都獲得知識，教師的態(tài)度或贊賞、或輕視、或不屑一顧、或和藹可親都會影響課堂的效果，或影響學(xué)生的一生，甚至影響學(xué)生一生對教師職業(yè)的評價，所以對差異學(xué)生，教師首先要體現(xiàn)尊重。

3.善于發(fā)現(xiàn)

教師要善于發(fā)現(xiàn)思想有火花的學(xué)生，尤其是課堂上不輕易表達的學(xué)生，鼓勵、贊賞必不可少，甚至教師要創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生或不表達學(xué)生參與。當(dāng)一堂課中，學(xué)生不由自主地跟隨你，那么這堂課就在走向成功。

4.勤于歸納

教師要勤于歸納，適當(dāng)激勵性評價和婉轉(zhuǎn)性、否定性評價，不但不會挫傷學(xué)生的積極性，更會讓學(xué)生產(chǎn)生越挫越勇的憤悱和執(zhí)著心理。

和諧才能雙贏，如果我們能夠蹲下身來，和學(xué)生平視研究學(xué)業(yè)，那么一堂課中群體智慧的迸發(fā)將是一瀉千里，功成圓滿！

參考文獻：

王飛.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（08）.