一路走來

楊國玲

超越自我、克服困難是每個人的不懈追求；成為好老師，使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂是每位教師心中神圣的理想和目標(biāo)。

作為一名人民教師，我沒有華麗的語言，但我的內(nèi)心一直對自己說：“要找到一種教學(xué)方法，能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)文化知識，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中收獲人生感悟。用寬容的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的亮點(diǎn)，慢慢培養(yǎng)，也許他們會輸在起跑線上，但不能讓他們輸在終點(diǎn)線上。”想做到這一點(diǎn)，就要對學(xué)生因材施教。因材施教是一個有著悠久歷史的詞匯，有一天，我在現(xiàn)代課堂教學(xué)方法中發(fā)現(xiàn)了一個美麗的詞匯——分層施教。當(dāng)看到這四個字的時候，我豁然開朗。對，這就是我想要追求的目標(biāo)。

僅有理論外衣的包裹是不夠的，還要有經(jīng)得起推敲的內(nèi)涵。于是我開始豐富、完善分層教學(xué)，使它變得鮮活起來，使它在我的意識中不僅僅是一個理論的概念，更要具有一定的框架。于是我開始摸索如何給學(xué)生分組。根據(jù)學(xué)生對英語的愛好程度、家庭背景以及英語成績，把學(xué)生分成小組。分完組后，把名單交給科代表在學(xué)生間征求意見，做小范圍的成員調(diào)換。這樣就避免了關(guān)系不是很融洽的同學(xué)被分到一組。但這樣做，又會出現(xiàn)另一個問題，就是小組間成績相差大，造成日后的小組評比有失公平。為了解決這一問題，我想出了另一個辦法，算出每一組的總分，做好記錄，待下一次評比之后再算出各小組的總分，把兩次總分相減，把得數(shù)由小到大排列，得數(shù)大的進(jìn)步就大。每隔一段時間分一次組，給學(xué)生創(chuàng)造了相互了解、相互幫助和摩擦的機(jī)會，很多學(xué)生學(xué)會了包容，體會到了奮斗與爭取的滋味。因?yàn)樗麄冇袕?qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，所以在評比中他們的學(xué)習(xí)積極性提高了，有一些原本對英語不是很感興趣的學(xué)生也開始喜歡英語了。在每次評比時，我都會選出進(jìn)步的學(xué)生和進(jìn)步的小組。沒有什么比同學(xué)和老師的掌聲與贊美聲更讓人高興和滿足的了。

分層教學(xué)有很多環(huán)節(jié)，經(jīng)過一段時間的探索，我覺得要兩手一起抓，所有環(huán)節(jié)都要硬是不可能的，那只是蜻蜓點(diǎn)水。要有側(cè)重，要有所為，有所不為。不然自己太累，學(xué)生也未必有好的收獲。

分層施教的靈魂就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到快樂，在成長中找到自信，在學(xué)生與老師的相處中學(xué)會感恩。分層教學(xué)使我收獲頗多，我明白任何一種教育方法都不是機(jī)械的、一成不變的，只要是有實(shí)效的教學(xué)方法就是成功的，就是值得探索和運(yùn)用的。在分層施教這條路上，我樂此不疲，盡管途中有酸甜苦辣，有風(fēng)風(fēng)雨雨，我相信苦后是甜，風(fēng)雨之后定是彩虹！