化學教學中師生合作探究學習的作用

劉坤茂

隨著教材改革，教師的教學方法也在由傳統(tǒng)的教學模式向新的教學方式轉變，而今，處于教學模式改革大環(huán)境下的教師，在課堂中教師和學生的能動性又將如何實現(xiàn)呢？下面將我本人在教學中的經(jīng)驗分享大家，相互勉勵。

一、在教學中，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用

隨著課改的進行，在課堂中充分利用合作探究學習教學模式下的多種教學模式相結合，使學生在課堂中展現(xiàn)出了蓬勃生機，充分體現(xiàn)出了以學生為主體的教學模式，把課堂還給了學生，在框架知識中充分發(fā)揮學生潛能，起到了事半功倍的效果。如我在初三化學教學中，對空氣中氧含量的測定就是這樣處理的：在課前將全班分為八個小組，在課前將實驗分為兩個大的類別，前四組的儀器和藥品有：鐘罩、燃燒匙、紅磷、水槽、單孔橡皮塞、水、酒精燈、火柴、鑷子、藥匙；后四組的儀器和藥品有：集氣瓶、雙孔橡皮塞、紅磷、導管、膠皮管、彈簧夾、燒杯、水、鑷子、酒精燈、火柴、燃燒匙，然后結合學生課前的預習，將本課的知識內容分成以下幾個小問題分別發(fā)給各組，其中每一組都有的問題是：（1）紅磷燃燒的現(xiàn)象是什么？（2）紅磷燃燒熄滅后冷卻至室溫會觀察到什么現(xiàn)象？（3）紅磷燃燒的文字表達式如何書寫。老師引導，分析同學們的實驗結果，將結論告訴同學們，這樣學生在課堂中的主體作用得到了充分的發(fā)揮，學生合作學習、探究學習能力大幅度提高。

二、合作探究模式下，教師能力的發(fā)揮

老師在課前的備課要以出口為中心，向四周發(fā)射。備課要具體，實際，突出重點和難點。內容要做到在課堂中切實可行，要充分利用學生豐富的想象和已有的知識，做到備課內容廣而不亂，深淺有度，能體現(xiàn)出對不同學生的需要，各個知識的連接點自然恰當，不生搬硬套。對探究學習的各個小組都能有目標層次，使各個層次的學生都能學有所獲，會用所學知識解決一般的問題。

三、在合作探究模式下，學生能力的發(fā)揮

學生是接受知識的，知識點是學生學習的動力。我在所教的化學學科中，是這樣來要求學生的，抓住學生心理，因為以前很少在其他學科中開設實驗，就以實驗為突破口，我給學生講實驗較多，要注意觀察教師的實驗操作方法，并利用課外有趣實驗進行教學，在學生了解了常見儀器的使用之后，在部分實驗中就請一些同學上臺做。分組實驗以競賽的方式進行，增加了樂趣和信心。這樣，老師的教學進度完成了，學生的動手能力提高了，教學成績上升了，師生的感情得到了培養(yǎng).