談中職語文教學設計的幾個原則

朱江燕

語文學科是一門基礎性、工具性學科，在職業(yè)教育中始終有著不可替代的作用。而中職語文課堂又不同于基礎教育階段的語文課堂，由于學生培養(yǎng)目標側重于職業(yè)性需求，教學內容上更注重職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，教學設計中更要注重實踐體驗，因此對教師工作會有更高的要求。

針對目前中職學校生源素質普遍較差的現(xiàn)狀，我結合個人教學實踐體會，談談中職語文教學設計環(huán)節(jié)如何增強課堂教學效果，有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、基于學情實際，堅持因材施教原則

中職學校語文教學設計環(huán)節(jié)既要遵循語文教育規(guī)律，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，又要在教學中堅持以學生發(fā)展為本，探索富有實效的教學方法和手段。

目前，中職學生的語文基礎水平整體較差，但在聽說讀寫幾個方面，不同學生也各有所長。有的學生不喜歡寫作，卻愛讀一些課外書;有的不愛讀書，卻喜歡一些實踐性的語文活動;有的不愛閱讀，也不喜歡寫作，可對于多媒體平臺所展示的教學素材頗有興致……這就要求教師要充分了解學情，在教學設計環(huán)節(jié)既要有硬性的、需要全體學生共同參與的內容，又要針對不同學生的喜好和特長，針對性地設計一些課堂內容，使整個課堂教學張弛有序，讓每一類學生的注意力都不會游離于課堂之外。例如，在講艾青的詩歌《我愛這土地》時，可以緊扣教學難點設計教師領讀環(huán)節(jié)、視頻配樂朗誦環(huán)節(jié)及學生分組談家鄉(xiāng)的口語表達環(huán)節(jié)等，力求讓不同特點的學生都能參與到課堂教學活動中。

二、基于教材內容，堅持學以致用原則

中職語文教學旨在培養(yǎng)學生的語文應用能力，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，因此語文教學設計環(huán)節(jié)必須圍繞這一目的，緊扣不同教材內容，尋找一個最佳的切入點，使語文課堂學習活動都能為學生今后的職業(yè)生涯筑牢基礎。

這就要求教師在備課時，要深挖教材與學生專業(yè)上的契合點。比如，旅游專業(yè)的語文教學設計中，要始終挖掘教材中的口語交際訓練點，設計一些訓練口語表達能力的環(huán)節(jié);文秘專業(yè)的課堂設計，多設計一些應用文寫作練習;汽修專業(yè)，穿插一些汽車工業(yè)方面的說明文閱讀環(huán)節(jié)等等。此外，教師應結合學生的專業(yè)特點，多設計一些實踐性的語文體驗活動。比如，在說明文教學中，可為營銷專業(yè)學生設計營銷策劃方案的撰寫練習;為汽修專業(yè)的學生設計汽車常見故障排除說明書的寫作練習等。總之，中職語文教學設計要與學生的職業(yè)培養(yǎng)緊密結合起來，切實體現(xiàn)語文學科的工具性作用。

三、基于教學大綱，堅持終身發(fā)展原則

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職語文課程的任務是，指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎;提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務。

因此，中職語文教學在課堂設計環(huán)節(jié)，還要有意識地指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。引導學生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，在課堂練習中，設計一些經典詩詞美文誦讀比賽、詞語接龍、小辯論等活動;或緊扣教材中能夠陶冶情操、凈化心靈、啟智求真的思想點設計一些課后延伸閱讀的作業(yè)，讓學生自由地去擴充自己的知識面，提升自己的人文素養(yǎng)。

四、基于信心培養(yǎng)，堅持科學評價原則

語文教學評價的目的不僅是為了檢測教學目標的達成情況，更重要的是及時向教師和學生提供反饋信息，有效地改進教師的教學和學生的學習，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的發(fā)展。語文教學評價應體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵、導向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。

所以，中職語文教學評價應充分發(fā)揮激勵作用，科學評價。 一是評價主體要多元化。堅持他人評價、自我評價與相互評價相結合。 二是評價內容力求全面。在對學生的基礎知識、基本技能、基本能力進行評價的同時，要注重對學生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展進行評價。 三是評價方法要多樣化。針對不同的教學內容和學生特點，采取不同的評價方法，逐步建立學生的發(fā)展性評價體系。四是評價要注重過程性和發(fā)展性。要更多地關注學生在語文學習過程中增長了什么知識，具備了什么樣的能力，獲得了哪些進步。

此外，要根據(jù)不同情況和不同需要采用不同的評價方式，發(fā)揮評價的多種功能，提高評價的效率。一要把形成性評價和終結性評價相結合，加強形成性評價。要通過形成性評價客觀反映學生在平時取得的進步，幫助他們逐步樹立學習信心，獲得成就感。二要把定性評價與定量評價相結合，并重視定性評價。語文教學評價要采用定量評價和定性評價相結合的方式，并應更重視定性評價的作用。要本著促進學生語文應用能力提高的目的，根據(jù)不同的要求，有選擇地采用定量評價和定性評價。如可以通過書面考試的方式，對學生認知水平進行評價;也可采用陳述性的語言、激勵性的評語等形式對學生的學習態(tài)度、表現(xiàn)、取得的成績等情況進行定性評價。

在當前職業(yè)教育改革的大背景下，中職語文教學是個比較特殊的教學課題，其中值得探究的很多。雖然本人在之前的教學工作中不斷反思和總結出以上幾點思考，但要在教學實踐中靈活巧妙、科學合理地運用，還有待廣大中職語文教師結合實際，不斷探索、不斷總結，力求在教學實踐中能夠有效地堅持以上幾個原則，更好地提升中職語文的教學效果。