由化學(xué)模型制作看現(xiàn)在的中學(xué)生

羅娟

【摘 要】高中生動手能力強，思維體現(xiàn)出靈活主動的特點，這對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)大有益處，如果教師適當(dāng)加以指導(dǎo)，對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)會起到很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)模型制作 ? ? 中學(xué)生 ? ? 獨立性 ? ? ?可塑性

實踐出真知，在日常教學(xué)中，本人深刻體會到學(xué)生思想的奇特，意識到他們的創(chuàng)造力是驚人的，而這些特點使他們以自己特有的方式來認知這個世界，來感悟自己所學(xué)的知識。他們很主動、很靈活，迫不及待地將剛學(xué)的知識快速轉(zhuǎn)化為自己的，我把這種好學(xué)的學(xué)生分為以下兩類：

第一類學(xué)生：受到老師的鼓勵，激起了研究的興趣，但受知識等方面的約束，只能被動地、機械地去模仿。比如在學(xué)習(xí)有機化學(xué)部分的知識時，他們借鑒課本所給圖片（分別為比例模型與球棍模型），再利用生活中易尋的材料（如將橡皮泥制成一個個的原子，用牙簽代表一根根化學(xué)鍵），親自動手實踐，做出與課本所給信息基本吻合的簡單的有機化合物分子模型。這種方法可以鍛煉學(xué)生的動手能力，但效果不是很明顯。這類學(xué)生短時間內(nèi)可以學(xué)懂這部分知識，但不能做到舉一反三，頭腦不靈活，屬于典型的勤能補拙型學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生屬于這種類型。

第二類學(xué)生：認知水平比較高，理解能力比較強，在接受新事物的同時已經(jīng)開始思考站在不同的角度來全方位透析該事物。

在有機化學(xué)中認識分子結(jié)構(gòu)時，他們也同樣想著通過實踐來達到認知事物的目的，但還多了些目的，當(dāng)然這多出的目的也不是一開始就有的，而是他們在親手制作模型時的靈光一現(xiàn)，而且他們也抓住了這絲靈感，所以他們做出來的東西就與前者的大不一樣：居然做出了一些外觀類似于一些小動物等的模型。這些東西有的根本不是實際存在的。比如有這么一位同學(xué)，我讓他試著做一個分子模型，他交到我手里的卻是一個類似于金字塔的工藝品，是手工制作的沒錯，可不是實際存在的分子呀！但我并沒有立即否定他的成果，而是讓他做出其合理存在的原因：結(jié)合化學(xué)鍵的知識，因每種元素都有其常用化合價（一般與該元素原子最外層電子數(shù)有關(guān)），所以他做的塔身上的每個支點都是用碳原子，最后用一個氫原子收頂，做塔頂。雖然做出的東西的存在性及穩(wěn)定性還有待考察，但他把化學(xué)鍵這部分枯燥難懂的內(nèi)容掌握了，完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然他的作品也存在很大的缺陷，由于受設(shè)計模型的影響，為了塔好收頂，作為塔身支點的碳原子相互成鍵的鍵角并不符合化學(xué)上的鍵角要求。這些他沒考慮到的因素是受知識水平的限制，但其收獲大于不足：在學(xué)習(xí)選修5《有機化學(xué)基礎(chǔ)》時能夠熟練運用化學(xué)鍵的知識。伴隨著每種新有機物出現(xiàn)，教材都安排展示比例模型、球棍模型，他們對此的理解毫無障礙，甚至還有突破：在解決以分子結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的原子共面問題時展示了其才華！比如題目讓判斷甲苯分子中最多有多少個原子共面時，他們用有一定厚度的硬紙板，在紙面上糊層白紙，用鉛筆從中淺淺地進條線（這條線不一定在正中，可視具體分子的大小而定），將硬紙板一分為二，分別為左半部分與右半部分。右半部分將整個苯基畫上去（當(dāng)然為了好看起見，不同的原子可用不同的顏色）。他們對此的解釋是苯的結(jié)構(gòu)是清楚的，是11個原子都共面的正六邊形，屬于該分子結(jié)構(gòu)的“不動區(qū)域”;而硬紙板的左半部分屬于判斷的關(guān)鍵區(qū)域，在與苯基直接相連的這個原子的位置，原本是苯分子中的一個氫原子，而現(xiàn)在這個氫原子卻被甲基這個原子團取代了，所以就動手做一個甲基模型，然后替換這個氫原子的位置，通過碳碳單鍵的旋轉(zhuǎn)性就可判斷出甲苯分子中最多有幾個原子共面了。

孩子們在親身實踐中進行學(xué)習(xí)，對課堂內(nèi)容掌握得更深入了，學(xué)習(xí)興趣也高了許多，比按課本計劃按部就班地進行集體實驗效果好得多。和這些孩子長期接觸，我發(fā)現(xiàn)他們思想上很有特點：

一、思想的獨立性

伴隨著進入高中的學(xué)習(xí)，他們的獨立思考能力也相應(yīng)地發(fā)展起來，對很多問題他們不再像少兒時期那樣對家長、老師的觀點盲目信從，而是喜歡懷疑，愿意爭論，追求認識自主。他們不僅不再信賴過去心目中的權(quán)威，而且對權(quán)威的觀點進行挑戰(zhàn)，提出不同見解，所以他們勇于創(chuàng)新、思維活躍。但是由于閱歷淺、經(jīng)歷少、知識面窄，他們的獨立見解往往帶有幼稚的成分，因此需要經(jīng)歷挫折使其迅速成熟起來。

二、思想的可塑性

他們對新生事物敏感好奇、求知欲強。凡是奇特的、變化著的、矛盾著的、能給予他們強烈刺激的事物都能引起他們的求知好奇心，比較容易引起他們的興趣。但由于他們的理論水平不高，缺乏正確分析問題的能力，再加上喜歡獵奇，因此也很容易受不正確思潮的影響，故要求學(xué)校、社會努力營造一個適合他們發(fā)展的生活環(huán)境。

鑒于此，在今后的教學(xué)中要結(jié)合中學(xué)生心理的多面性特點，再綜合考慮他們受信息技術(shù)高速發(fā)展的影響，給他們創(chuàng)造問題情境，激發(fā)他們的探索興趣，培養(yǎng)他們的動手能力以及創(chuàng)新能力。加強能力培養(yǎng)，是時代對現(xiàn)代中學(xué)生的要求，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新力也是學(xué)校的重要教學(xué)任務(wù)。