在思想落地中聚生發(fā)展力量

陳曦/四川省成都市高新區(qū)西芯小學校長

靠什么力量站穩(wěn)腳跟，贏得快速持續(xù)的發(fā)展？我開始了對教育本質(zhì)的叩問，尋求一條自主生成、教育創(chuàng)新之路。

2012年8月，我接到了任命西芯小學校長的通知書。第一次來到新建的西芯小學，我最大的感受是“困難比想象的多”：距開學只有不到一個月的時間了，學校還是幾棟空蕩蕩的“清水房”。我多方申請，才勉強找到了8位教師，招到69個學生，開起了兩個教學班。

可就是這樣薄弱的辦學條件，卻遭遇了高水準的教育需求和嚴峻的競爭局面。西芯小學地處成都高新西區(qū)的核心區(qū)域，周邊高科技企業(yè)云集，毗鄰川大錦城學院、電子科大、成都外國語學校、成都國際學校等知名學校。周邊名校林立和民辦學校強勢發(fā)展的態(tài)勢，對西芯小學形成了強大的生存發(fā)展壓力。

靠什么力量站穩(wěn)腳跟，贏得快速持續(xù)的發(fā)展？我開始了對教育本質(zhì)的叩問，尋求一條自主生成、教育創(chuàng)新之路。

育心三部曲，實現(xiàn)“芯”心相融

“芯”字成了我思維的原點，挖掘其蘊含的核心、精華、靈魂等文化內(nèi)涵，衍生出了原動力、創(chuàng)生力、融通力等文化特質(zhì)，提煉出了“聚芯育心，融合日新”的“芯教育”理念，形成了“融芯、育心、創(chuàng)新”的三大內(nèi)涵，構(gòu)建起了“163芯教育”體系，即以創(chuàng)新教育的校本化探索為核心，實施六大工程和三大行動。六大工程是：多元性的“芯”文化、創(chuàng)新性的“芯”管理、開放性的“芯”課程、發(fā)展性的“芯”評價、創(chuàng)生性的“芯”科技、生態(tài)性的“芯”德育。三大行動是：搭建各種優(yōu)質(zhì)教育資源，整合融通的融芯平臺；搭建教師與家長育己育人、心靈對話的育心講臺；搭建師生實踐探索、展示的創(chuàng)新平臺。

針對教師現(xiàn)狀，我采取心靈對話，喚起心靈覺醒，及時推出“育心三部曲”，即育心閱讀、育心講臺、育心發(fā)現(xiàn)。間周一次教師例會的“育心閱讀”，精選文質(zhì)兼美的美文或教育教學案例，讓教師浸潤心靈、開闊眼界、把握動態(tài)、形成共識；間周一次教師例會和家長會，讓家長、學生交流思想、撞擊心靈、凝聚情感；“育心發(fā)現(xiàn)”則開辟了教師和校長之間直接溝通對話的渠道，讓教師通過此專門渠道，傾吐心聲……“育心三部曲”實現(xiàn)了“芯”心相融，使“芯”教育找到了落地生根的心靈土壤。

激發(fā)教師創(chuàng)新活力，實踐“三主”課堂

要讓創(chuàng)新教育落地生根，必須抓住課堂這個主陣地。當前課堂教學改革的根本問題，依然是從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學為主”，建構(gòu)以學為本的課堂問題。如何真正實現(xiàn)學生課堂學習的主體地位，如何創(chuàng)設(shè)適合的學習方式、激發(fā)學習的內(nèi)驅(qū)力、強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)？正是基于這些課堂關(guān)鍵問題的深沉思考，我校提出“學為主旨、疑為主軸、動為主線”的“三主”創(chuàng)新性課堂實踐樣態(tài)。實踐“三主”課堂，突出三大策略。

策略一：突破心理困境，激發(fā)聚生力量。如何讓教師從內(nèi)心真正認同、改變教育教學行為，成為必須突破的第一個難點。我們通過教師例會、部門培訓會、專家專題指導(dǎo)等途徑，讓教師明白“三主”課堂是有利于學校發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展的當務(wù)之急和大勢所趨，也是教師愛生敬業(yè)之本。通過多次專家指導(dǎo)和培訓，教師逐漸明白了“三主”的核心概念，“三主”的相互關(guān)系，“三主”課堂的依據(jù)、維度、表現(xiàn)、成效以及“三主”課堂的評價標準。隨著外派教師不斷參加省級、國家級的高端培訓觀摩，教師興奮地發(fā)現(xiàn)，“三主”課堂與課程改革的核心理念是一脈相承的，具有重要的實踐研究價值，便內(nèi)生了強烈的實踐研究力量，聚合成“三主”課堂校本推進的強勁力量。

策略二：分解課題目標，搭建研究支點。我們主要分三步走：第一步，試水研究，初探“三主”。自2012年我校誕生起，借助“陳曦名師工作室”立項了《小學語文“三主”創(chuàng)新型課堂實踐研究》課題，開始試水“三主”課堂。教師在課堂中嘗試放手，嘗試讓學生自主質(zhì)疑，但問題接踵而來，“三主”研究似乎走進了死胡同。第二步，專家診斷，導(dǎo)航課堂。我校先后聘請知名專家指導(dǎo)“三主”課堂。經(jīng)多方智慧引領(lǐng)、合力導(dǎo)航，“三主”研究在探尋課堂本真路上實現(xiàn)了良性發(fā)展。第三步，觀課議課，明晰路向。在“三主”課堂研究之初，我們采用借鑒和改造的方式，從課程性質(zhì)、教師行為、學生行為等三個維度開發(fā)了一系列觀察量表。 2014年、2015年分別開發(fā)了第二套量表和第三套量表。通過三次改版觀察量表，極大提高了觀察的有效性，改善了教師的教學行為。在觀察量表這根“拐杖”的輔助下，教師的教學漸趨本真的“三主”課堂要求。

策略三：創(chuàng)新課堂管理，護航“三主”課堂。課堂教學行為發(fā)生了變化，必須有與之相匹配的課堂管理。為了讓“三主”課堂找到適合生長的土壤，讓學生主動、自主地學習，學校打破了傳統(tǒng)的“秧田式”組織形式，進行了一系列的課堂管理變革，如四人小組合作學習、大組競爭式、自由組合式、小老師制等。

從力量聯(lián)動到集群生長

名師工作室與學?；邮郊喊l(fā)展

為了打造骨干教師聚集地和未來名師孵化地，2012年成都市啟動了首批名師工作室。西芯小學成立之初，市區(qū)兩級“陳曦名師工作室”掛牌成立。工作室開啟了一條教學、研究、培訓一體化的教師成長新路：從頂層設(shè)計、路徑尋求、策略構(gòu)建，到一系列創(chuàng)新性實踐活動，喚起了工作室教師發(fā)展的自我覺醒與行為自覺。比如，我校展開的《小學“三主”創(chuàng)新性課堂教學實踐研究》，就是受名師工作室《小學語文“三主”創(chuàng)新性課堂實踐研究》啟發(fā)而發(fā)展起來的。工作室課題作為學校課題的子課題。學校成為工作室開展活動的主戰(zhàn)場，名師工作室的優(yōu)質(zhì)資源與活動又反過來影響學校和教師發(fā)展。這種互動生長過程，實現(xiàn)了學校教師和工作室教師的集群共長。

未來教育家引領(lǐng)學校集群發(fā)展

2014年2月，我有幸成為成都市“未來教育家”培養(yǎng)對象。在“未來教育家”培訓過程中，我開闊了眼界，提升了理論水平和研究能力，使我對學校教育教學改革、名師工作室發(fā)展的方向、路徑越來越清晰。特別是得到專家對自己專業(yè)發(fā)展和學校創(chuàng)新教育的直接指導(dǎo)，學?！叭鳌闭n堂研究課題升級為中國教育學會的課題。學校創(chuàng)新教育的實踐探索、名師工作室的優(yōu)化發(fā)展，走上了快速高位發(fā)展的優(yōu)質(zhì)道路。

探索建構(gòu)學區(qū)聯(lián)動中的首席教師制

2015年初，成都市和高新區(qū)嘗試“學區(qū)發(fā)展模式”，以實現(xiàn)學校之間“資源共享、信息互通、特色發(fā)展”。首席教師制是學區(qū)探索教師培養(yǎng)、提升整體素質(zhì)的創(chuàng)新舉措。作為成都市“未來教育家”培養(yǎng)對象學校、“名師工作室”領(lǐng)銜學校，我校責無旁貸擔起學區(qū)“首席教師制”的探索任務(wù)，負責學區(qū)各年段、各學科首席教師的管理工作。我們依托項目，借助專家資源，探索學區(qū)首席教師制，建設(shè)西區(qū)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

未來，我們將繼續(xù)融“芯”，集成教育力量；堅持育“心”，追求教育本質(zhì)，腳踏實地走在創(chuàng)新教育的路上。