優(yōu)化習(xí)作指導(dǎo) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

張俊敏

在作文教學(xué)中，教師要大膽創(chuàng)新，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的新事物，通過語言文字表達(dá)出來，寫成富有新意的文章。在平時(shí)的作文指導(dǎo)中，我力求從觀察、想象、表達(dá)、求異等方面入手，充分拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、指導(dǎo)觀察，拓展想象

生活是寫作的源泉，觀察是寫作的基礎(chǔ)。平時(shí)，很多老師抱怨學(xué)生對周圍的事物不關(guān)心，不愛仔細(xì)觀察，寫出的文章空洞乏味，套話連篇。究其原因，很大程度上是因?yàn)榻處煕]有把觀察的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生對身邊世界熟視無睹，自然寫不出富有真情實(shí)感的文章。

實(shí)際上，兒童對世界自有其獨(dú)特的感受體驗(yàn)，只要老師有心、有情，引導(dǎo)學(xué)生用他們的眼睛看世界，其結(jié)果就會令人欣喜。

在平時(shí)的教學(xué)中，我從課內(nèi)到課外都特別注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去觀察事物。如在讓學(xué)生寫《春天來了》之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校外的小公園游玩，讓學(xué)生從多種角度去觀察景物，從中發(fā)現(xiàn)趣、發(fā)現(xiàn)美。

其間，我設(shè)計(jì)了“看一看、想一想、說一說”系列活動。孩子們在寬松和諧的氣氛中思維異常活躍。有些孩子發(fā)現(xiàn)了路邊盛開的桃花，他們來到樹下，踮起腳尖仰起頭欣賞起來。我不失時(shí)機(jī)地提出觀察要求：“數(shù)一數(shù)桃花有幾片花瓣，是什么顏色，仔細(xì)看一看花蕊是什么樣子，聞一聞桃花的氣味，找一找有幾種姿態(tài)。”孩子們一邊認(rèn)真看著，一邊匯報(bào)自己的發(fā)現(xiàn)。其中一個(gè)孩子大叫起來：“快來看，我發(fā)現(xiàn)了‘家庭花！”原來是兩朵大花中間夾著一個(gè)小小的花蕾，可不正像一家三口呢！我順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)花兒不同的姿態(tài)給它們起名字，如“節(jié)節(jié)高” “麥克風(fēng)” “小紅帽” “路隊(duì)花”等。在垂柳前，孩子們撫摸著柔軟的柳條，展開了豐富的想象。有的說：“垂柳姐姐，你的頭發(fā)長得又長又美，是用‘春雨洗發(fā)水吧！”有的說：“垂柳姑娘，你的每一片葉子都那么精致，是‘春風(fēng)理發(fā)師給你修剪的吧！”

二、激發(fā)創(chuàng)作動力，鼓勵真情表達(dá)

在作文教學(xué)中，教師要經(jīng)常幫助和鼓勵學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造展示能力的機(jī)會，讓他們有成就感，激發(fā)他們的創(chuàng)作動力。這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，激發(fā)他們奮發(fā)向上的創(chuàng)新熱情。

我的班里有一個(gè)學(xué)生，平時(shí)很害怕寫作文，每次寫作文他總是遲遲不交作業(yè)。有一次，我指導(dǎo)學(xué)生寫一種動物，是半命題作文《我的××》，他特別來勁兒，我的話音剛落，他就開始奮筆疾書。我輕輕走到他身邊，發(fā)現(xiàn)他寫的是《我的小花貓》，一開頭就寫他怎么怎么喜歡小花貓，每次放學(xué)后怎么去喂它。我耐心地對他進(jìn)行指導(dǎo)，一節(jié)課的時(shí)間他就把作文寫好了。我把這篇作文修改之后，送到學(xué)校廣播室廣播了。此后，他再也不害怕寫作文了，作文也寫得越來越好。

三、鼓勵學(xué)生求異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

鼓勵學(xué)生從不同的角度去思考問題并尋找答案，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

如四年級時(shí)，我班曾發(fā)生這樣一件事：一天中午幾個(gè)同學(xué)來得早，就在教室里藏貓貓，里面的同學(xué)把門抵著。這時(shí)，外面來了一個(gè)同學(xué)，急急忙忙往教室沖，“啪”的一聲，把門撞了一個(gè)洞。事情發(fā)生后，我在批評教育后，讓學(xué)生以《門打破后》為題寫作。寫前，我提醒學(xué)生可以從“怎樣愛護(hù)公物，是批評還是表揚(yáng)”等方面去寫，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了許多寫法：有的說這位同學(xué)不愛護(hù)公物，用批評的語調(diào)去寫;有的說他不知道里面同學(xué)把門抵著，一時(shí)不慎造成的，用理解的語調(diào)去寫;還有的同學(xué)用表揚(yáng)的語調(diào)去寫，說他知錯(cuò)就改。同題異作，大家思維開闊，一篇篇佳作就這樣誕生了。

（責(zé) 編 曉 月）