運用四步讀詩法讓《氓》的教學活起來

范俊麗

【關鍵詞】 讀詩；說詩；悟詩；品詩

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0093—01

高中語文必修二第四課《氓》選自《詩經(jīng)》。其運用的藝術手法主要是“賦、比、興”，也是本課的教學難點。教學中以朗讀為主，采取學生自己誦讀與聽配樂范讀相結合，教師對學生的朗讀加以指導的方法。通過反復誦讀，培養(yǎng)學生語感，使其掌握四言詩歌的誦讀節(jié)拍；同時，落實詩中出現(xiàn)的重要實詞虛詞；之后教師設置情境，調(diào)動學生的情感體驗，幫助學生更好地理解人物形象及其情感變化。具體教學方法可使用詩歌的四步教學法，即“讀詩——說詩——悟詩——品詩”，以期有效提高學生的語言表達能力、思維能力和鑒賞能力。

一、“讀”詩歌意境

古詩意境優(yōu)美，旋律流暢，情感真摯，只有通過有感情的誦讀，學生的體悟才會深刻。在《氓》的讀詩環(huán)節(jié)中，首先明確四言詩的節(jié)拍基本是二二拍，然后播放錄音，通過“讀準字音——輕聲跟讀——教師導讀——讀出感情——學生齊讀”這五種不同的朗讀方式提升學生吟誦詩歌的能力，從而能以聲入情，因聲求義，感受作品的思想內(nèi)容和韻味情調(diào)。

二、“說”詩歌情感及結構

無論是反映社會人生，還是抒發(fā)內(nèi)心情志，真實始終是《詩經(jīng)》反映現(xiàn)實生活的突出特點。本詩以女主人公的口吻來敘述發(fā)生在她身上的以幸福為始、悲劇為終的愛情婚姻故事。為了幫助學生深入理解女主人公在這一情變過程中內(nèi)心世界的復雜變化過程，教師可引導學生通過品味全詩對男子稱謂的詞，了解兩人之間感情關系的變化。這些詞語有：“氓—— 子—— 復關 ——爾 ——士”，改用我們今天的稱謂依次是（以王強為例）“王強——王公子——阿強——強哥——王強”。由此可完整再現(xiàn)女主人公對男子情感的變化過程，即相識——相戀——相愛——背叛——悲傷——怨恨。把握了這一復雜情感，本詩結構也已一目了然，即“戀愛——婚變——決絕”。 《氓》敘述了一個古老的、至今還在無數(shù)次重演的愛情故事，跨越千年我們來讀它，卻決不會感到遙遠、厭倦。正是因為它描述了最本真的生活，表達了最樸素的感情。

三、“悟”詩歌主題

悟詩是在讀詩、說詩基礎上進一步對詩歌主旨的把握。在以上兩個環(huán)節(jié)的學習中，我們知道這場婚姻無疑是失敗的。詩中寫到：“自我徂爾，三歲食貧”“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”是的，女主人公勤勞、善良、雖生活艱難，但真情不改沒有任何怨言。這一形象具有中國女性的傳統(tǒng)美德，她本應有完美的婚姻，幸福的生活。但最終“女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德”。雖然女主人公“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣”。但男子還是“言既遂矣，至于暴矣?！薄靶攀牡┑?，不思其反”。女主人公只能“靜言思之，躬自悼矣”。由此可以看出在男權社會中，女性在經(jīng)濟、政治上都處于附屬地位，她們的生活天地很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上。如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，悲劇是不可避免的?！睹ァ非∏【徒沂玖诉@一婚姻狀況帶給婦女的深刻痛苦，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強烈愿望。

四、“品”詩歌特色

女主人公從這場失敗的婚姻中總結的經(jīng)驗是“于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也”。即以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要沉迷于男子的愛情。借斑鳩貪食桑葚昏醉比女子沉溺愛情不可脫身，這就是《詩經(jīng)》中常用的比興手法。以“桑之未落，其葉沃若；桑之落矣，其黃而隕”寫女主人公的婚姻生活由幸福而至痛苦的過程也用了此種方法。女主人公在回憶往事和作出清醒的抉擇時（文章中的第一、二、六小節(jié)），并沒有任何的修飾和渲染，直接陳述敘事，這就是“鋪采摛文，體物寫志”的"賦"的表現(xiàn)手法。

《氓》作為詩歌單元的第一篇文章，其重要性不言而喻。要體現(xiàn)新課改的“雙主”教學理念，就要求教師必須認真解讀文本，尋找一條更加適合學生學習的道路?！睹ァ返慕虒W筆者突出了朗讀教學法，讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣，在潛移默化中提高感悟能力，輕松地完成了教學任務，學生也學得開心，記得深刻。所以在以后的教學中，作為教師的我們一定要讀懂，吃透文本的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂。

編輯：劉於誠