語(yǔ)境設(shè)置因“學(xué)段”而異

張小琴

在英語(yǔ)課堂上，如果孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)生只能掌握其usage（用途）而學(xué)不到其use（使用）。因此，語(yǔ)法教學(xué)需要在語(yǔ)境中內(nèi)化。語(yǔ)法課在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)還需要考慮不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)。以初中生為例，他們的身體發(fā)育較快、心理變化大，對(duì)教學(xué)中語(yǔ)境設(shè)置的需要也有很大跨度。所以，教師在初中語(yǔ)法課堂教學(xué)中要注意學(xué)生的這些特點(diǎn)，做到語(yǔ)境的設(shè)置因“學(xué)段”而異。

一、創(chuàng)設(shè)符合初中不同學(xué)段的語(yǔ)法課堂語(yǔ)境的舉例和分析

1.以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的，選擇以適合初中低年級(jí)的游戲或競(jìng)賽為語(yǔ)境

課堂中，設(shè)計(jì)游戲或者競(jìng)賽是我在初一年級(jí)常用的語(yǔ)境設(shè)置方式。初一學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)過(guò)四年或六年的英語(yǔ)，但由于小學(xué)弱化語(yǔ)法教學(xué)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法課的認(rèn)識(shí)很模糊。如果對(duì)初一學(xué)生生硬地講語(yǔ)法，一定會(huì)讓學(xué)生望而生畏。游戲語(yǔ)境的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，而且可以讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠演繹出語(yǔ)法規(guī)則。

如，在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit3時(shí)，我設(shè)置了“流動(dòng)小紅花”的活動(dòng)。同學(xué)們傳送小紅花，到了哪個(gè)學(xué)生的座位，哪個(gè)學(xué)生就講一句含有人稱代詞主格和賓格的語(yǔ)句，要求所講語(yǔ)句與前一個(gè)學(xué)生有關(guān)聯(lián)，不會(huì)造句的學(xué)生得背誦所有主格和賓格人稱代詞。在這樣充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的語(yǔ)境中，學(xué)生掌握了代詞的用法。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生人人參與，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生印象深刻。

2.在不加重學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的情況下，選擇以閱讀課文為語(yǔ)境

學(xué)生到了八年級(jí)下學(xué)期或九年級(jí)時(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容難度大了，一些直觀的活動(dòng)已經(jīng)不能滿足孩子們的需要了，語(yǔ)法課的語(yǔ)境設(shè)置可以考慮閱讀課文。這樣可以不斷對(duì)閱讀有個(gè)回顧，還能鞏固閱讀，讓學(xué)生感到一個(gè)單元的每個(gè)板塊不是孤立的和各自為戰(zhàn)的，這也有助于學(xué)生對(duì)單元知識(shí)有整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生很有幫助。

如，教學(xué)牛津初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1語(yǔ)法現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，我以閱讀課文為語(yǔ)境，設(shè)置了四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：1.How long has Mr. Chen lived here？ 2.How many times has he moved house？ 3.The town ?has changed a lot， tell us more about it？4.What do you think of the change to Mr. Chens hometown？ 這四個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)課文不只是簡(jiǎn)單的回顧，而是借現(xiàn)在完成時(shí)用法去評(píng)價(jià)課文，對(duì)課文做深度的思考，也幫助學(xué)生發(fā)展思維。

二、創(chuàng)設(shè)符合初中不同學(xué)段的語(yǔ)法課堂語(yǔ)境的效果與思考

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在課堂教學(xué)中，不能只注重課堂語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)而忽略了時(shí)間和實(shí)效。課堂語(yǔ)境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)，該設(shè)置活動(dòng)或游戲語(yǔ)境的地方絕不吝嗇時(shí)間，該簡(jiǎn)化的就必須簡(jiǎn)化，根據(jù)需要有所取舍。也就是說(shuō)，遵循教學(xué)規(guī)律，落到實(shí)處，不流于形式。

2.考慮不同學(xué)段學(xué)生的需求

合適的才是最好的。上文中所列舉的兩個(gè)學(xué)段的語(yǔ)法課堂語(yǔ)境就是鮮明對(duì)比，好動(dòng)學(xué)段的孩子就要讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué);有壓力學(xué)段的學(xué)生就要給他們減壓，選用課本閱讀材料作為語(yǔ)境會(huì)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課本Reading的內(nèi)容，起到一箭雙雕的作用。

3.人人參與，兼顧全體

語(yǔ)境設(shè)置需要面向全體學(xué)生，人人都有參與機(jī)會(huì)的語(yǔ)境，才能最大限度地調(diào)動(dòng)積極性。不能偏重優(yōu)等生，忽略后進(jìn)生，應(yīng)努力讓優(yōu)等生得到充分的練習(xí)，又讓后進(jìn)生能夠有參與的信心。

總之，初中語(yǔ)法課的語(yǔ)境設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一要求或標(biāo)準(zhǔn)，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)和語(yǔ)法內(nèi)容的不同而適當(dāng)取材，不能“一刀切”、一個(gè)模式。語(yǔ)境設(shè)置因“學(xué)段”而異，只有創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要的語(yǔ)境，才能收到預(yù)期效果。