農(nóng)村幼兒園教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查

張娟娟　陳素園

【摘 要】閱讀能提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，潤(rùn)澤其心靈，在幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)備受重視的今天，其閱讀狀況也有了重要的研究意義。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀活動(dòng)存在諸多問(wèn)題，包括閱讀量少、閱讀面狹窄、閱讀興趣淡薄等。主要原因是沒(méi)有樹立終身學(xué)習(xí)的理念；工作、生活事件擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間；管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳等。因此，應(yīng)從培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)理念、解放教師時(shí)間、建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體、加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)等幾個(gè)方面著力改善幼兒教師的閱讀現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；閱讀現(xiàn)狀；繼續(xù)教育

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0013-02

基金項(xiàng)目：本文系伊犁師范學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育本科生專業(yè)閱讀指導(dǎo)研究”（編號(hào)：JGYB201413）；新疆雙語(yǔ)教育研究項(xiàng)目“家庭本位的繪本閱讀促進(jìn)少數(shù)民族幼兒雙語(yǔ)能力發(fā)展的研究”（編號(hào)：SY20143020）的科研成果。

2010年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）把教師的專業(yè)知識(shí)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，并且將終身學(xué)習(xí)作為其基本理念，專業(yè)知識(shí)的建構(gòu)、終身學(xué)習(xí)理念的實(shí)施都離不開(kāi)閱讀。主動(dòng)長(zhǎng)期地進(jìn)行閱讀活動(dòng)、吸納新知，是幼兒園教師專業(yè)化的重要途徑。為切實(shí)了解新疆農(nóng)村幼兒教師的閱讀狀況，筆者對(duì)新疆伊寧縣某幼兒園的教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，調(diào)查結(jié)果如下：

一、閱讀現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題

通過(guò)對(duì)新疆沙灣縣某幼兒園的兩位教師進(jìn)行觀察和訪談，總結(jié)出該園教師的閱讀主要存在以下問(wèn)題：

1.閱讀時(shí)間和數(shù)量較少，且缺乏規(guī)劃。閱讀作為教師學(xué)習(xí)、研究和反思的前提與基礎(chǔ)，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的各方面都有促進(jìn)作用。根據(jù)肖艷的研究，“課堂教學(xué)受學(xué)生喜愛(ài)程度與教師的閱讀時(shí)間呈正相關(guān)，閱讀時(shí)間占到閑暇時(shí)間的1/2-1/3、讀書時(shí)習(xí)慣做筆記和批注的教師比閱讀量和閱讀時(shí)間低于這一水平的教師更受學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎?！闭{(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒教師的閱讀量和閱讀時(shí)間都比較少

研究者：您每（天）星期大概花多長(zhǎng)時(shí)間看書？

徐老師：我沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒(méi)有計(jì)劃，想起來(lái)了就看一下，平時(shí)工作忙，業(yè)余時(shí)間沒(méi)想過(guò)要看書。

杜老師：我可能在周六、周日閑的時(shí)候看下書，工作日基本不會(huì)看書，甚至一年也看不完一兩本。

從閱讀時(shí)間來(lái)看，兩位教師沒(méi)有固定閱讀時(shí)間，工作日基本不看書；從閱讀量來(lái)看，一年兩本以下。曹力崢研究發(fā)現(xiàn)，“世界上讀書數(shù)量最多的是猶太人，每年人均讀書64本，世界上讀書時(shí)間最長(zhǎng)的是印度人，大量閱讀者平均一周不低于10.7個(gè)小時(shí)?！庇纱丝梢?jiàn)，在我國(guó)，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師，其閱讀數(shù)量和時(shí)間不但遠(yuǎn)低于猶太人，甚至遠(yuǎn)低于鄰國(guó)印度的普通民眾。

2.閱讀面狹窄，不重視專業(yè)書籍的閱讀?！稑?biāo)準(zhǔn)》將幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)分成幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育教育知識(shí)和通識(shí)性知識(shí)三個(gè)部分。“這三個(gè)部分的知識(shí)既是每一位幼兒園教師必須具備的專業(yè)知識(shí)，又是其專業(yè)理念與師德和專業(yè)能力的認(rèn)知基礎(chǔ)?！薄皳?jù)專家測(cè)量，一個(gè)人才的知識(shí)建構(gòu)，從直接經(jīng)驗(yàn)中獲得的不足20%，而通過(guò)閱讀得到的間接經(jīng)驗(yàn)卻在80%以上?！币虼耍_(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，必須進(jìn)行廣泛、深入地閱讀。首先僅“幼兒發(fā)展知識(shí)”這個(gè)類別就要求教師閱讀幼兒身心發(fā)展、發(fā)展的年齡特征與個(gè)體差異、發(fā)展中的常見(jiàn)問(wèn)題和有關(guān)兒童生存發(fā)展權(quán)利的法律法規(guī)等類別的書籍。但調(diào)查結(jié)果卻顯示專業(yè)閱讀未受重視。

研究者：您一般會(huì)選擇什么書看呢？

徐老師：我喜歡看小說(shuō)、《故事會(huì)》、《讀者》等，或者一些小朋友的圖畫書，有時(shí)也看教學(xué)參考書。

研究者：為什么不大看學(xué)前教育專業(yè)類的書籍時(shí)呢？

杜老師（微笑）：因?yàn)閷I(yè)書籍都比較枯燥，買一本書，看上二三十頁(yè)就不想看了，除非是為了考試，才能把整本書都看完。

研究者：如果閱讀專業(yè)書籍的話，通常會(huì)選擇哪些內(nèi)容呢？

徐老師：主要是平時(shí)能用上的，如關(guān)于區(qū)角設(shè)置、家園聯(lián)系、舞蹈編排、玩教具制作、教學(xué)案例，等等。

從訪談中可以看出，在為數(shù)不多的閱讀活動(dòng)中，非專業(yè)書籍占的比例比較多。在專業(yè)書籍的閱讀中，他們會(huì)選擇跟自己具體工作有聯(lián)系的內(nèi)容，閱讀動(dòng)機(jī)主要是為了完成工作，對(duì)幼兒發(fā)展知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)等能提升理論素養(yǎng)的書籍閱讀較少。

3.閱讀媒介以數(shù)字閱讀為主。紙張和電子屏幕，都是信息的載體、閱讀的媒介，各有其優(yōu)缺點(diǎn)。秦超、謝非在對(duì)兩種閱讀媒介選擇結(jié)果的認(rèn)知心理學(xué)分析中指出，對(duì)于內(nèi)容簡(jiǎn)單、篇幅較短的材料，被調(diào)查者可以接受數(shù)字化的閱讀，但隨著難度和長(zhǎng)度的增加，被調(diào)查者明顯更傾向于使用紙質(zhì)版來(lái)閱讀。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，電子版則因其閱讀時(shí)注釋修改不方便、不靈活，不能較好地支持認(rèn)知任務(wù)的轉(zhuǎn)移，無(wú)法減輕內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此，64%的被調(diào)查者都認(rèn)為，電子版的閱讀方式會(huì)阻礙自己對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握和吸收。

研究者：您通常進(jìn)行紙質(zhì)閱讀還是電子閱讀？

徐老師：有需要時(shí)會(huì)上網(wǎng)查些簡(jiǎn)單實(shí)用的資料，如教學(xué)案例、教具制作等，或者看看手機(jī)微信里的文章，自己很少買書看。

杜老師：我最近一次買書是什么時(shí)候都記不起來(lái)了（笑）。

由此可見(jiàn)，這兩位教師平時(shí)的閱讀媒介主要是計(jì)算機(jī)和手機(jī)。手機(jī)移動(dòng)閱讀受閱讀材料的長(zhǎng)度和難度制約，雖然獲取信息更加便捷，但存在屏幕小、不利于標(biāo)注、閱讀舒適性差和顯示內(nèi)容有限等問(wèn)題，常被人們作為獲取即時(shí)新聞、娛樂(lè)消遣和信息查詢的工具，因不需要投入過(guò)多認(rèn)知資源，大部分手機(jī)閱讀屬于一種淺閱讀行為。如果要想通過(guò)手機(jī)閱讀產(chǎn)生深度的學(xué)習(xí)行為，則較紙質(zhì)閱讀困難得多。兩位教師通過(guò)計(jì)算機(jī)和手機(jī)進(jìn)行閱讀，主要是獲得一些淺顯、實(shí)用或娛樂(lè)的信息，在專業(yè)理論建構(gòu)和積累所需要的深層次閱讀上比較欠缺。

4.閱讀興趣薄弱，態(tài)度功利。陳平原說(shuō)：“閱讀這一行為在我看來(lái)本身就具備某種特殊的韻味，值得再三玩賞。拋開(kāi)了考試、學(xué)位、著述的閱讀更加無(wú)牽無(wú)掛、自由自在，是閱讀的一種理想境界了。”但如今很多幼師的閱讀卻與興趣無(wú)關(guān)。

筆者：您喜歡讀書嗎？

杜老師：不喜歡！

徐老師：平時(shí)忙啊，沒(méi)有每天堅(jiān)持讀書的觀念。

研究者：幼兒園發(fā)的專業(yè)書刊你們都看嗎？

徐老師：不看！雖然是這個(gè)專業(yè)畢業(yè)，如果工作不需要，我們對(duì)這些也不太感興趣，通常也不看。

杜老師：備課時(shí)，像教學(xué)參考書必須讀，否則沒(méi)辦法備課；要不就是為了應(yīng)付考試，考試前要看教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)書籍。

兩位教師直言不喜歡讀書，她們對(duì)專業(yè)書籍的閱讀主要源于生活中比較實(shí)際的需要，如備課和考試。在當(dāng)今社會(huì)，閱讀只為修身養(yǎng)性固然不行，但若僅僅為了考試和備課這樣的目的也未免可惜。筆者認(rèn)為，閱讀的理想狀態(tài)應(yīng)該是，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)”，更要養(yǎng)成高遠(yuǎn)的“學(xué)術(shù)志向”與醇厚的“讀書趣味”。

二、原因分析

1.沒(méi)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒(méi)有閱讀興趣。兩位教師坦言自己并不喜歡讀書，沒(méi)有堅(jiān)持閱讀學(xué)習(xí)的觀念與習(xí)慣，也較少考慮閱讀與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系。未把自己當(dāng)成需要不斷提高專業(yè)化進(jìn)程的學(xué)習(xí)者，且不喜歡閱讀，也是其閱讀量少和幼兒園閱讀氛圍淡薄的主要原因。

2.工作、生活擠滿生活，沒(méi)有閱讀時(shí)間。當(dāng)問(wèn)及：“你覺(jué)得哪些事情影響了你的閱讀活動(dòng)？”兩位教師都認(rèn)為，沒(méi)有時(shí)間閱讀是主要原因。因?yàn)樯险n、帶班、家務(wù)占用了生活中的絕大部分時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)也難“伺候”，一天下來(lái)筋疲力盡，根本沒(méi)有心情安靜坐下來(lái)讀書。農(nóng)村幼兒園通常班額較大，師生比低，教師的工作任務(wù)重，回到家里還要承擔(dān)家庭義務(wù)，可以自己支配的閑暇時(shí)間的確很少，這也是農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)少的現(xiàn)實(shí)原因。

3.管理層不重視閱讀，閱讀氛圍、環(huán)境不佳。管理者對(duì)閱讀活動(dòng)的態(tài)度直接影響園內(nèi)教師的閱讀活動(dòng)。

研究者：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的閱讀情況嗎？

杜老師：不是很關(guān)心，園里有很多大的事情要管，沒(méi)有時(shí)間管這些細(xì)小的事情。

在幼兒園的建設(shè)和管理中，管理者把“教師閱讀”作為細(xì)小的瑣事，態(tài)度上不重視，資金上投入少，未能提供良好的閱讀環(huán)境。據(jù)杜老師說(shuō)，幼兒園的同事也不愛(ài)讀書，沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和氛圍，確實(shí)難以培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣。

三、提升農(nóng)村幼兒教師閱讀活動(dòng)動(dòng)力的建議

1.引導(dǎo)教師形成終身學(xué)習(xí)理念，樹立正確的閱讀觀。當(dāng)今社會(huì)，沒(méi)有“一勞永逸地獲取知識(shí)”的可能性，“終身學(xué)習(xí)如何去建立一個(gè)不斷演進(jìn)的知識(shí)體系”已經(jīng)成為所有人必須面對(duì)的問(wèn)題。終身閱讀是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，幼兒教師必須把自己當(dāng)成專業(yè)發(fā)展中的個(gè)體，樹立活到老、學(xué)到老的觀念，并努力權(quán)衡專業(yè)閱讀與通識(shí)閱讀的關(guān)系，不只習(xí)得精湛的“專業(yè)知識(shí)和技能”，更兼能修身養(yǎng)性，潤(rùn)澤人生。

2.解放教師時(shí)間，為閱讀創(chuàng)造條件。作為幼兒園的管理者，園長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)教師個(gè)體發(fā)展和幼兒園整體發(fā)展的價(jià)值，并努力把教師從繁雜瑣碎、耗時(shí)低效的評(píng)比、檢查中解放出來(lái)，幫助幼兒教師實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型”到“學(xué)習(xí)型”的轉(zhuǎn)變。管理新理念致力于節(jié)約被管理者的時(shí)間，只有教師有了屬于自己的時(shí)間，廣泛閱讀才有可能，專業(yè)發(fā)展才能順利實(shí)現(xiàn)。

3.建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)閱讀環(huán)境建設(shè)。首先，園長(zhǎng)應(yīng)努力去做學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)，以愛(ài)讀書的形象去影響、帶動(dòng)大家積極開(kāi)展多種形式的讀書交流活動(dòng)，努力把幼兒園教師群體打造成學(xué)習(xí)共同體；其次，應(yīng)為幼兒園閱讀活動(dòng)提供物質(zhì)支持，包括創(chuàng)設(shè)閱覽室，并及時(shí)給圖書室注入“新鮮活水”。

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（編輯：易繼斌）