陽(yáng)光課程賦予學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能量

張濱濱

我們一直在追問(wèn)：面向未來(lái)，面向飛速變化的外部世界，如何進(jìn)行基于學(xué)生個(gè)體需求的教育？一個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)3年、6年的學(xué)習(xí)，從日壇中學(xué)走出去，他會(huì)得到什么？他為未來(lái)的社會(huì)發(fā)展和自己的成功積淀了什么？目前，日壇中學(xué)站在新的起點(diǎn)上，已發(fā)展為6個(gè)校區(qū)，形成了集團(tuán)化的辦學(xué)格局。在新形勢(shì)下，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變實(shí)施狹窄的課程科目和僅僅以提高升學(xué)率為目的的思路，要為學(xué)生提供寬闊的學(xué)習(xí)空間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的親歷性、實(shí)踐性，使教育超越學(xué)校教育的局限，從而擴(kuò)展到人類社會(huì)生活的整個(gè)空間，讓學(xué)生逐步成為內(nèi)心充滿力量的合格公民。因此，在已往課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，日壇中學(xué)對(duì)課程體系進(jìn)行重新整合、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成了日壇中學(xué)“五四三陽(yáng)光課程體系”。

“五四三陽(yáng)光課程體系”指的是根據(jù)日壇中學(xué)的辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，建立以基礎(chǔ)核心課程、特色發(fā)展課程、創(chuàng)新研究課程為軸心的立體課程體系。“五”指“基礎(chǔ)核心課程中”的五個(gè)分類：人文社會(huì)課程、科學(xué)創(chuàng)新課程、語(yǔ)言文學(xué)課程、藝術(shù)體育課程和陽(yáng)光心理課程，面向全體學(xué)生，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)為重心?！八摹敝浮疤厣l(fā)展課程”中的四個(gè)分類：校本項(xiàng)目課程、校本研學(xué)課程、行者無(wú)疆課程和生涯教育課程，面向全體，以發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)為重心?！叭敝浮皠?chuàng)新研究課程”中的三個(gè)分類：高端培優(yōu)課程、國(guó)際理解課程和金鵬翱翔課程，主要是面向?qū)W生個(gè)體，以打造精英為重心?！拔逅娜?yáng)光課程體系”將努力培養(yǎng)有一定藝術(shù)素養(yǎng)，具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際化視野的人才。

“陽(yáng)光課程”分為必選、限選、任選多種性質(zhì)的課程，一方面保證學(xué)生參與課程的科學(xué)性、系統(tǒng)性、普遍性，另一方面尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域有充分的選擇權(quán)。根據(jù)不同性質(zhì)的課程，學(xué)生可以自主地選擇課程內(nèi)容、上課教師、課程時(shí)段。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們打開(kāi)視角，站在更高的層面上理解學(xué)校課程，將學(xué)校的課程重新整合，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課程服務(wù)，如在課程設(shè)計(jì)上層級(jí)不同、主題不同，每一層級(jí)的課程主題又有進(jìn)一步的二級(jí)主題、三級(jí)主題，主題的層層細(xì)分在豐富日壇中學(xué)課程內(nèi)容的同時(shí)，也讓學(xué)生的選擇更充分、更多元。學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體，我們的課程設(shè)計(jì)以學(xué)生需要和身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，課程實(shí)施過(guò)程中，以學(xué)生是否有收獲作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

以基礎(chǔ)核心課程整合為依托，構(gòu)建智慧課堂

在基礎(chǔ)核心課程實(shí)施過(guò)程中，日壇中學(xué)注重學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上的整合，即學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的整合。

如高中語(yǔ)文中以“女性”為關(guān)鍵詞的小說(shuō)占有較大比例，我們通過(guò)梳理認(rèn)為女性小說(shuō)的主題大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)愛(ài)情主題→社會(huì)參與主題→尋找“本我”主題的衍進(jìn)過(guò)程?；谶@樣的認(rèn)識(shí)與把握，我們把“男性視野”“現(xiàn)代性”“母性”“成長(zhǎng)”等概念加入其中，讓學(xué)生在高中階段對(duì)小說(shuō)從淺層閱讀進(jìn)入到深層閱讀。

跨學(xué)科整合也是核心課程實(shí)施的重點(diǎn)。如數(shù)學(xué)學(xué)科和技術(shù)學(xué)科的整合。在調(diào)整前，技術(shù)學(xué)科第一學(xué)期只學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)一個(gè)模塊內(nèi)容，第二學(xué)期只學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)一個(gè)模塊內(nèi)容，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代信息社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，也不能適應(yīng)作為市級(jí)示范校學(xué)生的需求。調(diào)整后，在第一學(xué)期結(jié)合信息技術(shù)必修模塊的幾個(gè)單元的基本內(nèi)容，將選修模塊《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)》的內(nèi)容融入到相應(yīng)的單元中。在第二學(xué)期，學(xué)習(xí)選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》時(shí)與數(shù)學(xué)《必修三》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在信息技術(shù)課程中很好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)過(guò)的知識(shí)，然后又根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的教學(xué)，在這個(gè)模塊中結(jié)合IPad應(yīng)用進(jìn)行了教學(xué)。

各學(xué)科知識(shí)與目標(biāo)不再是完全獨(dú)立、不相往來(lái)，而是相互滲透、互相補(bǔ)充。學(xué)科整合不但極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)和智慧，更重要的是讓學(xué)生樹(shù)立起世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的世界觀。關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)。

以校本課程項(xiàng)目實(shí)施為平臺(tái)，打造學(xué)生成長(zhǎng)空間

下午一點(diǎn)半，生物實(shí)驗(yàn)室里的同學(xué)們忙開(kāi)了，今天他們的任務(wù)是烤出美味的蘋果派。從食材選購(gòu)到制成，都由學(xué)生獨(dú)立完成。蘋果派的制作原理，則來(lái)源于學(xué)生們?cè)谏镎n上學(xué)到的“酵母菌”“乳酸菌”等知識(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生們正在自制護(hù)手霜，在瓶瓶罐罐間來(lái)回穿梭，配置相應(yīng)的化學(xué)原料。他們說(shuō)：“上節(jié)課做的唇膏，我自己留了一瓶，其余的都送給了身邊的朋友和老師。貌似效果不錯(cuò)！”推開(kāi)“服裝設(shè)計(jì)與制作”課堂大門，女生們正在為“美食世界”系列裙裝做最后的花朵裝飾。這就是日壇中學(xué)開(kāi)展的“陽(yáng)光課程”，學(xué)生在課堂上不僅能活用知識(shí)，更感受到“冷冰冰”的知識(shí)可以給生活帶來(lái)美好，給人生帶來(lái)陽(yáng)光。

日壇中學(xué)的“項(xiàng)目化”校本課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的、經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域也就是一個(gè)學(xué)習(xí)課題，一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力）目標(biāo)等描述的主題學(xué)習(xí)單元，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是在“做”中“學(xué)”（從實(shí)踐到理論），而不是在“學(xué)”中“做”（從理論到實(shí)踐）?！绊?xiàng)目化”校本課程的目的是使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程?！绊?xiàng)目化”管理則是在實(shí)施“項(xiàng)目化”校本課程中，采用項(xiàng)目管理技術(shù)和方法對(duì)“項(xiàng)目化”校本課程的各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行管理，以實(shí)現(xiàn)高效的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，最終成功實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

校本項(xiàng)目課程強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲取知識(shí)，在調(diào)查、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、操作、制作、服務(wù)中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；關(guān)注學(xué)生在過(guò)程中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化表現(xiàn)，關(guān)注不斷生成的新的目標(biāo)和主題，關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的方法、態(tài)度、體驗(yàn)、誠(chéng)信等；面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，在時(shí)間安排、主題確定、方法運(yùn)用、活動(dòng)操作和成果表達(dá)等方面有相當(dāng)大的靈活性，為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)和才能提供廣闊的空間。

以學(xué)生研究院為切入點(diǎn)，培育精英人才

日壇中學(xué)學(xué)生研究院的“創(chuàng)新研究課程”主要是面向?qū)W生個(gè)體，以打造精英為重點(diǎn)，按學(xué)生的自我設(shè)定和規(guī)劃，與國(guó)際教育接軌，進(jìn)行英才培養(yǎng)。創(chuàng)新研究課程強(qiáng)調(diào)以聚集學(xué)生的興趣為突破口，通過(guò)興趣的聚焦與潛能的開(kāi)發(fā)，構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化知識(shí)，達(dá)到高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目的。

日壇中學(xué)2012年參與首都基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目，是化學(xué)和生命科學(xué)領(lǐng)域的翱翔課程基地校，建立了北京市普通高中重點(diǎn)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，在研究推進(jìn)、模式探索、課程開(kāi)發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)五個(gè)方面開(kāi)展工作，形成了具有區(qū)域特色、學(xué)校特點(diǎn)的翱翔課程基地校建設(shè)模式，在“化學(xué)與生活”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究”等方向形成了較為完善的自主開(kāi)發(fā)課程。學(xué)校探索以“學(xué)生研究院”為主線的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，日壇中學(xué)學(xué)生研究院的學(xué)生，參加全國(guó)性青少年科技創(chuàng)新成果和科學(xué)探究項(xiàng)目的綜合性科技競(jìng)賽取得了二等獎(jiǎng)及以上成績(jī)10余項(xiàng)。

日壇中學(xué)作為雛鷹建言協(xié)作體牽頭單位，將雛鷹建言行動(dòng)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察思考、激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)對(duì)建言過(guò)程中表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件，為翱翔學(xué)員培養(yǎng)提供后備生源。學(xué)校以課程的形式推進(jìn)雛鷹建言行動(dòng)，涵蓋公共課程、校本課程、專家指導(dǎo)課程、社會(huì)實(shí)踐課程等，并在此基礎(chǔ)上組建學(xué)生社團(tuán)，建設(shè)跨學(xué)科的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，協(xié)同指導(dǎo)。

日壇中學(xué)在“陽(yáng)光課程”體系建設(shè)過(guò)程中，堅(jiān)持跨越學(xué)科邊界，做到各學(xué)科的融合；跨越文本邊界，以多媒體視聽(tīng)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)；跨越時(shí)空邊界，利用網(wǎng)絡(luò)課程等靈活多樣的方式展開(kāi)教學(xué)；跨越年級(jí)邊界，在教學(xué)中開(kāi)展主題式教學(xué)；甚至跨越教師邊界、學(xué)校邊界，將社會(huì)人士請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓師生走出去，做到課堂無(wú)處不在，教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，成長(zhǎng)無(wú)處不在，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展注入永不枯竭的力量。

編輯 王雪莉