尊重個性差異 分層教學(xué)習(xí)作

石文君

習(xí)作分層教學(xué)研究是以尊重為價值導(dǎo)向，以課題研究促進(jìn)學(xué)生自主表達(dá)能力提高為目標(biāo)，為每一個學(xué)生提供適合的教育。學(xué)校從表達(dá)這個核心詞出發(fā)，確定低、中、高三個年級段的研究重點，分層實施，形成梯度，突出重點，形成了具有成效的研究模式。

分階段實施分層，梯度推進(jìn)

第一階段（低年級段）：激發(fā)興趣、積累詞語

依據(jù)課標(biāo)要求和低年齡段的學(xué)生特點，我們采用認(rèn)識詞語、分項拓展、喜歡積累、樂于說話的四步教學(xué)法。認(rèn)識、分項和積累是一個輸入的過程，說話是輸出的過程。學(xué)生在前期的輸入積累基礎(chǔ)上說自己想說的話，真正達(dá)到學(xué)詞拓詞，用詞說話。

第二階段（中年級段）：分層運用積累、清楚表達(dá)

將中年級細(xì)化為：依托日記、提高寫作、運用語言、自然表達(dá)。我們進(jìn)行了集體教研，確定了三年級以觀察日記為突破口進(jìn)行語言的積累。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活并寫日記，以此積累素材。指導(dǎo)學(xué)生對素材進(jìn)行篩選，培養(yǎng)學(xué)生對已有日記的評價。學(xué)生經(jīng)歷了素材選取及再加工過程，真正提高了書面 表達(dá)能力。

第三階段（高年級段）：形成寫作習(xí)慣、多元表達(dá)

將高年級細(xì)化為：形式豐富、生動表、主題創(chuàng)作、自我提升。利用豐富的班級交流方式，為學(xué)生提供展示的平臺，形成多級評價，鼓勵學(xué)生深入情感、豐富語言，從而在寫作中達(dá)到自我修正、自我教育、個性表達(dá)的目的。

細(xì)化分層指標(biāo)，使不同層次學(xué)生學(xué)有所獲

調(diào)研分層：深入了解學(xué)情，通過課堂觀察、寫作分析、課下交流這幾個方式，多渠道了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免分層不準(zhǔn)。

目標(biāo)分層：依據(jù)學(xué)情，重新定位分層次的教學(xué)目標(biāo)。以前，一個目標(biāo)被用于所有的學(xué)生，現(xiàn)在，結(jié)合課前調(diào)研分層情況與教材實際，對教材進(jìn)行分層處理，制定不同目標(biāo)。

內(nèi)容分層：針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的練習(xí)，把握“低層次，全支撐；中層次，半支撐；高層次，無支撐”準(zhǔn)則。經(jīng)過分層寫作練習(xí)設(shè)計，大大提高了習(xí)作樂趣與寫作水平，使不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

活動分層：針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作探究活動，使全體學(xué)生寫作有支撐，各得其所。

依據(jù)學(xué)生分層特點，預(yù)設(shè)目標(biāo)分層

針對學(xué)生的年齡特點和學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們細(xì)化了習(xí)作分層的階段目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能在分層習(xí)作中獲得發(fā)展。

低年級基礎(chǔ)目標(biāo)：對寫話有興趣，寫自己想說的話；預(yù)備目標(biāo)：留心周圍的事物，樂于運用學(xué)到的詞語寫作；擴展目標(biāo)：對周圍事物有好奇心，表達(dá)有自信，樂于發(fā)表見解。

中年級基礎(chǔ)目標(biāo)：對習(xí)作有興趣，不拘形式地寫下自己的見聞；預(yù)備目標(biāo)：觀察周圍世界，愿意分享自己的見聞、感受和想象；擴展目標(biāo)：樂于書面表達(dá)，運用積累的語言材料寫作，樂于分享。

高年級基礎(chǔ)目標(biāo)：具有留心觀察的習(xí)慣，有意識豐富自己的見聞；預(yù)備目標(biāo)：珍視獨特感受，樂于分享、表達(dá)自己的感受、見解；擴展目標(biāo)：豐富創(chuàng)作形式，多元表達(dá)情感，形成寫作習(xí)慣。

依據(jù)年段特點，形成習(xí)作分層課型

針對學(xué)生的年齡特點和學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們細(xì)化了年級主題，形成了多樣的習(xí)作分層課型。一二年級主題：詞語積累與運用，形成詞語歸類課、積累表達(dá)課。三年級主題：觀察日記，形成片段修改課、名篇引領(lǐng)課。四年級主題：活動日記，形成素材篩選課、習(xí)作引領(lǐng)課。五年級主題：賞析日記，形成日記賞析課、日記交流課。六年級主題：創(chuàng)作日記，形成讀寫結(jié)合課、創(chuàng)作自醒課。

習(xí)作分層教學(xué)大大提高了學(xué)生的寫作興趣，同時也成就了學(xué)生獨具風(fēng)格的表達(dá)。關(guān)注個性差異，實施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，可以在習(xí)作教學(xué)中彰顯學(xué)生個性，所有學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。

編輯 肖佳曉