多元智能理論下小學(xué)漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)初探

許曉元　周運(yùn)海

【摘要】隨著漢語(yǔ)熱，美國(guó)不少小學(xué)推出了漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)項(xiàng)目。在多元智能理論下，合理地設(shè)計(jì)和應(yīng)用教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生多元化地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，了解漢語(yǔ)文化，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元智能 漢語(yǔ)沉浸式 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0177-01

引言

多元智能理論由美國(guó)著名心理學(xué)教育學(xué)家霍華德·加德納教授提出，他認(rèn)為人類的智能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以分成八大范疇，即言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂(lè)-節(jié)奏智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、交往-交流智能、自治-自省智能和自然-觀察智能，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的多樣性、差異性和包容性。在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)過(guò)程中，尤其是在小學(xué)，教學(xué)活動(dòng)必不可少，在多元智能理論下，活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、多元智能與教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)有法，法無(wú)定法，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中需要具備多樣性、創(chuàng)造性和可操作性[1]。多元智能理論下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，輔助教學(xué)內(nèi)容，可以有效地增加教學(xué)樂(lè)趣、深化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量。

1.言語(yǔ)-語(yǔ)言智能主要是培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、高效地使用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想和積極交流的能力。在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師可以采用“圖片展”、“故事會(huì)”、“超級(jí)演說(shuō)家”、“最佳辯手”等從易到難的課堂活動(dòng)地組織個(gè)人、小組和全班的教學(xué)。

2.數(shù)理-邏輯智能指學(xué)習(xí)者靠推理來(lái)進(jìn)行思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到答案，探求事物間的規(guī)律和邏輯結(jié)構(gòu)。這種模式下，學(xué)生最易掌握的是組詞和句型練習(xí)，如組詞“打”籃球、“打”羽毛球、“打”乒乓球、“打”橄欖球等，又如句型“我喜歡_____（牛奶、面包、雞蛋），因?yàn)開(kāi)_____（牛奶、面包、雞蛋）好吃?！睂W(xué)習(xí)者這種活動(dòng)，能夠掌握“打”字的動(dòng)賓形式的組詞結(jié)構(gòu)，并理解句子中的因果關(guān)系。

3. 音樂(lè)-節(jié)奏智能表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感和表達(dá)音樂(lè)的能力。在漢語(yǔ)沉浸式教學(xué)中，最能引起共鳴的是歌曲、數(shù)來(lái)寶、繞口令等，朗朗上口，記憶牢靠。教師可以通過(guò)有文化特色的漢語(yǔ)歌曲來(lái)改編教學(xué)內(nèi)容，既原創(chuàng)，又時(shí)尚。如教授“顏色”這一主題時(shí)，可以用“草原上升起不落的太陽(yáng)”的調(diào)來(lái)演唱帶有顏色味道的歌詞：“‘藍(lán)‘藍(lán)的天空‘白云飄，‘白云下面是‘綠草，‘紅‘紅的太陽(yáng)放光芒，‘黑‘白的熊貓伸懶腰。”

4.視覺(jué)-空間智能中，學(xué)習(xí)者對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間以及他們之間關(guān)系的敏感性很高，對(duì)于這部分的學(xué)生，教師可以利用顏色卡片或者立體模型進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。如講解句型時(shí)，教師可以用不同的顏色卡板表示主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，通過(guò)顏色卡板位置的排列來(lái)輔助學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)句型的理解和漢語(yǔ)語(yǔ)序的掌握。

5.身體-動(dòng)覺(jué)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法，這部分學(xué)生有很強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)天賦和身體協(xié)調(diào)能力，設(shè)計(jì)這類型的教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓課堂動(dòng)感十足，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最常見(jiàn)的就是全身反應(yīng)法，可以利用造型、觸摸、做手勢(shì)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)[2]。“數(shù)字功夫操”可以幫助學(xué)生形象生動(dòng)地了解中國(guó)數(shù)字的特點(diǎn)和寫(xiě)法；“筆畫(huà)太極”可以協(xié)輔助學(xué)生掌握基本的漢字書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)，體驗(yàn)太極文化的奧秘；“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”可以讓學(xué)生在中國(guó)味的課堂活動(dòng)中加深對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)識(shí)等。

6.交往-交流智能包括四大要素：組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際聯(lián)系。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，個(gè)人活動(dòng)會(huì)穿插于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和全班活動(dòng)之中，學(xué)生可以在活動(dòng)中鍛煉自己的交際和交往能力。如“漢字接龍”、“科學(xué)實(shí)驗(yàn)展”、“中華武術(shù)秀”、“我是幫幫團(tuán)”等教學(xué)活動(dòng)有效樹(shù)立了學(xué)生互幫互組，相互鼓勵(lì)和共同進(jìn)步的優(yōu)秀品質(zhì)。

7.自治-自省智能是指認(rèn)識(shí)到自己的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己潛在的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松自信的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。常用的教學(xué)活動(dòng)有“我很棒”、“五年后的我”、“我的一天”、“作息時(shí)間表”等，學(xué)生可以通過(guò)這些活動(dòng)多角度、多層次地分析和預(yù)見(jiàn)自己，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的作息時(shí)間，更高效地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

8.能夠認(rèn)識(shí)植物、動(dòng)物和其它自然環(huán)境的能力叫做自然-觀察智能，主要包括自然探索和社會(huì)探索兩方面。比如，在“天氣和氣候”主題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在大自然中去了解和認(rèn)識(shí)四季及其變化；在教授“植物”主題時(shí)，教師可以安排學(xué)生回家種植綠豆，定期畫(huà)出綠豆的生長(zhǎng)狀態(tài)，觀察并記錄整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程以及所需要的生長(zhǎng)要素。

二、結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)，一個(gè)教師如果沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為真正優(yōu)秀的教育實(shí)踐者[3]。在多元智能理論指導(dǎo)下，每一位學(xué)生都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和智能發(fā)展方式。漢語(yǔ)教師的任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)掘并激發(fā)學(xué)生的潛在智能，保證學(xué)生多元化的發(fā)展，并給出多元化的客觀評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙金銘. 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2014

[2]Helena Curtain， carol Ann Dahlberg. 語(yǔ)言與兒童---美國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)指南 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011

[3]烏申斯基著，張佩珍等譯. 烏申斯基教育文選擇 [M].北京：人民教育出版社，2007