新課標(biāo)下語文課堂之怪現(xiàn)狀

【摘要】任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的。教育改革必須在既有的教育基礎(chǔ)上逐步進行改造，并且是或快或慢的長期過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，而科學(xué)實用的教學(xué)方式仍舊是應(yīng)該沿用的。搞創(chuàng)新要實事求是，一切從實際出發(fā)，我們不能從一個極端走向另一個極端，切忌“偽創(chuàng)新”。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；“怪”；思考；

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程層面著手，以其嶄新的教育理念引起了教育工作者的廣泛關(guān)注和思考。改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段，已成為廣大教師的共識和自覺行動，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)，熱鬧的場景中出現(xiàn)了一些偏激、絕對、偽創(chuàng)新的觀點和做法。我們必須正視這些問題，通過冷靜的思考、研究加以解決，以保證創(chuàng)新教育沿著健康的軌道發(fā)展。

一、變“滿堂灌”為“滿堂問”

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以教師為中心、以講授為中心，采取“滿堂灌”的教學(xué)形式。課堂上教師是絕對的權(quán)威，學(xué)生作為認(rèn)知主體的地位完全被剝奪，而主體的失落，最終導(dǎo)致的是學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性的消失?？梢哉f，“滿堂灌”的課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的致命殺手。為了追求反傳統(tǒng)，不少進行新課改的教師把傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式全盤封殺，重起爐灶，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。

現(xiàn)實教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情景：一堂課四十分鐘，教師不管提問本身有無必要，一律以問代講，對學(xué)生實施問題轟炸。一個問題剛剛提出，學(xué)生還沒有思考清楚，教師就急不可耐地把答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生思考成了一種過程中的形式而已。表面上看熱熱鬧鬧的課堂，實際上因問題太多、太雜，使學(xué)生疲于應(yīng)付，喪失了思維深度，很難形成自己對文本的獨到見解。

面對現(xiàn)狀我不禁質(zhì)疑，熱鬧的課就一定是好課嗎？事實上，語文課堂很多時候需要的不是熱熱鬧鬧而是一份寧靜，讓學(xué)生靜心去感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊，作品的思想……顯然，“滿堂灌”無益于學(xué)生問題意識的萌芽，“滿堂問”也不利于問題意識的滋長。

二、變“唯書、唯師”為“輕書、輕師”

在應(yīng)試教育的教學(xué)過程中，教師視課本、教參為金科玉律；而學(xué)生視教師的話為金玉良言，唯師命是從?！拔〞薄ⅰ拔◣煛睂?dǎo)致的是課堂教學(xué)的程式化，學(xué)生思維的定式化、僵硬化，阻礙了創(chuàng)新教育的推進。為了改變這種局面，有的教師從一個極端走到了另一個極端——變“唯書、唯師”為“輕書、輕師”。即在教學(xué)過程中，教師輕視了自己的主導(dǎo)作用，盲目省去必要的知識傳授、點撥和糾偏，只一味鼓勵學(xué)生“創(chuàng)新”。其結(jié)果是“創(chuàng)新”失去了堅實的知識作根基，“求異”也缺乏科學(xué)的理論作依據(jù)。我認(rèn)為，這種“偽創(chuàng)新”的現(xiàn)象應(yīng)引起廣大語文工作者的高度關(guān)注。

首先，在強調(diào)對教材的補充、延伸、拓寬、重組的同時，不應(yīng)忽視教材本身。在新課程中，教材應(yīng)成為學(xué)生與他人、生活、社會、自然等發(fā)生聯(lián)系的橋梁和紐帶。有些專家據(jù)此把教材比喻成教學(xué)的“引子”，這是對傳統(tǒng)教材觀的補充。超越教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握；但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對教材的閱讀理解，過多地補充內(nèi)容，進行所謂的延伸、拓展和整合。教材受到冷落，教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動失去認(rèn)知的支撐，語文課變成了雜燴、拼盤課。

其次，強調(diào)學(xué)生的主體地位不應(yīng)輕視教師的主導(dǎo)作用?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》主張“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“讓每一個學(xué)生的個性充分發(fā)展”。不少教師就在課堂教學(xué)中曲解了“自主學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式，以為學(xué)生要自主，教師就要自退，夸大了學(xué)生的自主性，削弱了教師的主導(dǎo)性。我們常看到，學(xué)生討論熱烈，對同一個問題往往會出現(xiàn)“答案是豐富多彩”的情形。對于這“豐富多彩”的答案，教師常常說的是“你說的很正確”、“不錯”、“非常有道理”、“這是你的發(fā)現(xiàn)”等等，而極少對學(xué)生的回答說“不”。對此我不禁困惑：尊重學(xué)生的體驗沒錯，但學(xué)生的這種“體驗”真的都是完全正確的嗎？否定學(xué)生的答案是否就是不尊重學(xué)生的獨特體驗?zāi)兀?/p>

我認(rèn)為，教師不是課堂上可有可無的配角，在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，不應(yīng)削弱教師的主導(dǎo)作用。師生人格上的平等并不等于專業(yè)地位上的平等，一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，只能導(dǎo)致課堂的失控和混亂。

三、強調(diào)能力培養(yǎng)，忽視知識積累

傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)接受性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生死記硬背，對學(xué)生進行機械的訓(xùn)練，這被認(rèn)為是應(yīng)該拋棄的。與此相對，有些教師就認(rèn)為學(xué)生不必記憶，了解就行；不必多次訓(xùn)練，理解就成。于是，各種教學(xué)方法層出不窮。一會兒“討論”，一會兒“合作”，再接著“探究”，課堂成了走馬燈似的變換教學(xué)方法的展堂。矯枉不能過正，這種一味強調(diào)能力的培養(yǎng)，忽視甚至放棄基本的知識積累的做法是極端錯誤的。殊不知能力哪里來？來自于知識的積累和靈活運用，沒有豐富的知識作依托，能力只能是無源之水，無本之木。

一個人小學(xué)、中學(xué)時代是積累的最佳時期，適當(dāng)?shù)挠洃洷痴b必不可少。杜甫詩云“讀書破萬卷，下筆如有神”，陶淵明說“讀好書不求甚解，每有會意，則欣然忘食?！泵┒苣軐ⅰ都t樓夢》背下來，僅此一項，大腦的儲備就很驚人。歷史上無數(shù)的例子證明背誦、記憶未嘗不是一種學(xué)習(xí)的好方法。大量的閱讀，對語言現(xiàn)象必然產(chǎn)生諸多的感觸，這些感觸積存在你的大腦中，當(dāng)你要理解或創(chuàng)造新的作品時，你自然就會與以前的感觸產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想，從而促進你的感悟。也就是說，頭腦里儲備了豐富的詞匯、精美的語句、優(yōu)秀的詩文，讀和寫的悟性必然會提高。比照時下我們的不少學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，連一些極常用的字詞也不會讀、不會寫，一寫作文就錯字連篇。因此，我們應(yīng)該否定的是那些沒有意義的死記硬背，而不是所有的記憶背誦。我們一方面要把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為語文創(chuàng)新教育的出發(fā)點和重點，另一方面也要克服急功近利的浮躁心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生為能力的提高老老實實地積累基礎(chǔ)知識。

總之，任何事物的發(fā)展都是承前啟后、一脈相承的。教育改革必須在既有的教育基礎(chǔ)上逐步進行改造，并且是或快或慢的長期過程。傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，而科學(xué)實用的教學(xué)方式仍舊是應(yīng)該沿用的。搞創(chuàng)新要實事求是，一切從實際出發(fā)，我們不能從一個極端走向另一個極端，切忌“偽創(chuàng)新”。

作者簡介：劉爽，女，漢族，山東濰坊市人，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。研究方向：高中語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）