新形勢下對高中語文作業(yè)設(shè)計的一些思考

朱世群

【摘要】語文作業(yè)不但是針對教學(xué)成效進行檢查的重要措施，同時也是進一步加深學(xué)生理解，促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵舉措。作為高中語文教師，必須要高度重視語文作業(yè)設(shè)計工作，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，真正發(fā)揮語文作業(yè)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；作業(yè)設(shè)計；措施

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

新課程改革多年以來，我國高中語文教育仍然存在許多問題，教育界關(guān)于語文教學(xué)方面的爭議一直不斷，而當(dāng)中關(guān)于高中語文作業(yè)的設(shè)計就是一個較大的爭議點。語文作業(yè)不僅能夠反映課堂教學(xué)的成果，并且與教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容之間息息相關(guān)，從某種程度上來說，語文作業(yè)設(shè)計是否合理直接涉及到整個高中語文的教學(xué)成效 [1]。因此，針對高中語文作業(yè)設(shè)計進行優(yōu)化至關(guān)重要。

一、注重作業(yè)的分層性

新課程理念提出語文教學(xué)必須要面向全部學(xué)生，必須要注重學(xué)生之間存在的差異性，力爭為每一個學(xué)生設(shè)計符合其特點的學(xué)習(xí)模式。長久以來，高中語文作業(yè)的設(shè)計基本上都是全班學(xué)生根據(jù)教師的統(tǒng)一要求來進行，忘卻忽略了學(xué)生之間所存在的個體差異性。倘若讓存在差異性的學(xué)生完成沒有差異的作業(yè)，必然導(dǎo)致成績差的學(xué)生“消化不了”，成績好的學(xué)生“吃不飽”，許多學(xué)生的積極性必然會受到一定程度的打擊。每個學(xué)生的性格、愛好不同，語文水平也存在明顯的差異性，這就要求廣大高中語文教師在進行作業(yè)設(shè)計的時候綜合考慮到每個學(xué)生的特點，采用作業(yè)分層的措施，設(shè)計一些具有差異性、彈性的作業(yè)，不但能夠讓每一個學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，獲得心理層次的滿足，并且還可以充分彰顯學(xué)生的個性特征，實現(xiàn)因材施教、因勢利導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。

進行分層次作業(yè)設(shè)計必須要注重作業(yè)難度與作業(yè)量。針對那些學(xué)習(xí)成績稍差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少一些作業(yè)量，設(shè)計一些偏向于基礎(chǔ)方面的作業(yè)，而針對學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加作業(yè)的難度與數(shù)量。比如，在進行《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)的時候，教師可以分別設(shè)計下面的作業(yè)：1.勾畫出代表羅密歐心情的句子，理解朗讀一節(jié)，其究竟表達了當(dāng)時羅密歐怎樣的心情。（這題是全班學(xué)生都必須完成的）2.①《羅密歐與朱麗葉》的主題是否在贊美愛情的無私與偉大呢？②文章的結(jié)束部分，羅密歐與朱麗葉最終以殉情告終，卻換來積怨多年的兩個家族的和解，作者為何要這樣寫結(jié)局呢？（學(xué)生選擇完成）3.魯迅先生曾經(jīng)提出過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看”，而《羅密歐與朱麗葉》當(dāng)中具體能夠展現(xiàn)哪些“悲劇美”？（感興趣的學(xué)生進行思考）。通過梯度作業(yè)的設(shè)計，循序漸進，給予每一個層次的學(xué)生充足的選擇機會，每一個學(xué)生都能夠享受到完成作業(yè)的喜悅。

二、注重摘抄積累

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師通常要求學(xué)生每周寫一篇周記，并且摘抄一些語句，該種作業(yè)方法實質(zhì)上本來是一種宏觀的設(shè)計，教師完全沒有注重針對所學(xué)摘抄的內(nèi)容進行詳細(xì)的指導(dǎo)與規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生的摘抄基本上都是應(yīng)付了事，完全失去了摘抄的意義。所以，教師應(yīng)當(dāng)在微觀層面上來規(guī)定學(xué)生的周記與摘抄作業(yè)，使得學(xué)生摘抄能夠有具體的方向，真正實現(xiàn)積累的目標(biāo)。

對于摘抄的規(guī)定，教師可以建議學(xué)生依照自身的閱讀興趣、閱讀程度、閱讀范圍以及閱讀領(lǐng)域，來有所側(cè)重的選擇某些關(guān)鍵詞或者人物來進行摘抄，比如從“向往”、“堅韌”、“理想”、“追求”、“執(zhí)著”等積極的方面來進行積累，逐漸指導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身閱讀與選擇的范疇，時間與內(nèi)容方面則不做限制。

三、注重作業(yè)的合作性

維果斯基提出，真正能夠促進發(fā)展的教學(xué)模式是基于合作的基礎(chǔ)來開展的，學(xué)生在和比自身水平稍高的同學(xué)的交往過程中，能夠?qū)⒁恍撛诘陌l(fā)展演變成實際的發(fā)展，最終能夠創(chuàng)造巨大的發(fā)展?jié)摿?。傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計過于注重學(xué)生的接收性，過于重視認(rèn)知與結(jié)果，忽略了體驗與過程，導(dǎo)致學(xué)生的自主意識與主體地位完全被忽略，作業(yè)最終變成“標(biāo)準(zhǔn)答案”的灌輸過程。注重作業(yè)的合作性，即讓學(xué)生處在小組或者隊伍中進行作業(yè)，通過互相交流溝通，協(xié)同合作，學(xué)生完全可以從自身的愛好著手，根據(jù)特定的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計，選擇符合自己特點的隊伍，在完成作業(yè)的過程中，不僅能夠獨立體驗，又能夠感受到協(xié)同合作的重要性，使得作業(yè)真正內(nèi)化成為學(xué)生的智力與感情。通過合作性的作業(yè)設(shè)計，不僅能夠?qū)W(xué)生個體的主觀能動性充分發(fā)揮出來，同時又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識，從而有效避免傳統(tǒng)語文作業(yè)過于單一的不足。

四、注重作業(yè)的評價性

評價是作業(yè)最為重要的功能之一。針對作業(yè)進行評價的主要目的在于幫助學(xué)生全面認(rèn)知自我、展示自我，推動學(xué)生全面發(fā)展。針對學(xué)生的作業(yè)實施系統(tǒng)、合理的評價，可以起到良好的激勵作用。倘若廣大語文教師在進行評價的過程中過于追求答案的標(biāo)準(zhǔn)型，則會導(dǎo)致學(xué)生體驗到失敗，產(chǎn)生沮喪的想法。因此，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)徹底拋棄傳統(tǒng)的以書面考試和智力測試為主要評價途徑的評價理念，綜合應(yīng)用靈活的評價模式，針對學(xué)生的發(fā)展應(yīng)當(dāng)通過多種渠道、在多種不同的實際生活情景下開展，全方位考查學(xué)生解決實際問題的能力 [2]。教師在進行評價的過程中，應(yīng)當(dāng)進行全面的觀察，掌握學(xué)生的優(yōu)點與缺點，并據(jù)此來進行教育方法與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，真正保障作業(yè)評價的有效性。

綜上所述，廣大高中語文教師在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的實際情況與差異性，重視作業(yè)的分層性、合作性以及評價性，針對傳統(tǒng)模式的作業(yè)進行不斷的優(yōu)化，將調(diào)動學(xué)生的能動性、培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與解決問題能力當(dāng)作作業(yè)設(shè)計的重點，促進學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]余小燕. 優(yōu)化高中語文作業(yè)設(shè)計的策略探究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]黃衛(wèi)榮. 尷尬的境地誰之過——淺談高中語文作業(yè)的實效性[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012，15：41-44.

（編輯：李艷松）