淺談小學語文中的童話教學

魏邦成

【摘要】童話是學生喜聞樂見的一種文本體裁樣式，是鏈接學生自我心靈與文本世界的有效載體。童話教學本身具有極強的趣味性?？蓮娜矫嫒胧?，即重感悟，以文本富有特色的語言為據(jù)點；重表達，以文本生動有趣的情節(jié)為載體；重情趣，以童話富有特性的文體為基礎，以凸顯童話教學的有效性。

【關鍵詞】重感悟；重表達；重情趣；有效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

童話故事是學生喜愛閱讀的一種文體形式，在教材中也占據(jù)了較大的分量。童話故事也是每個學生從接觸文字開始閱讀的最初文本形態(tài)，這類文本其語言表達的特點風格和故事情節(jié)的設置都與學生的年齡以及認知規(guī)律息息相關。

一、重感悟，以文本富有特色的語言為據(jù)點

（一）在詞眼中牽一發(fā)而動全身

童話故事其情節(jié)雖然簡單，但每個情節(jié)之中都蘊藏著富有價值內涵的語言表達著力點，即詞眼。一般情況下，這種詞眼孕伏在文本故事情節(jié)推動的過渡處，潛伏在人物形象的著力點上，對于整篇童話教學能夠起到牽一發(fā)而動全身的作用。例如《狐貍與烏鴉》中狐貍“眼珠一轉”，則是對文本中的狐貍在神態(tài)方面的重要一筆，抓住這一詞眼，能夠有效引導學生把握狐貍這一形象的個性特征，從而在故事之中領悟蘊含的深刻道理。

（二）在核心句中據(jù)細節(jié)而通整體

童話故事在創(chuàng)作特色中常常將創(chuàng)作者要反映的哲理體現(xiàn)在人物對話之中，而不是用文本敘述性的語言直接言明。在設置情節(jié)發(fā)展過程中，創(chuàng)作者常常通過人物對話有意識地借助其中人物，將道理娓娓道出。教學中，教師應該著力引導學生悉心體察領悟，幫助學生洞悉其理。

二、重表達，以文本生動有趣的情節(jié)為載體

（一）借助自主朗讀實現(xiàn)情感表達

借助現(xiàn)實生活中的各種富有個性的動物和植物進行故事編排，是童話創(chuàng)作特色的重要原則，輔之以個性化的人物語言體系，童話故事的趣味性和生動性就十分鮮明了。教師可以通過激情生動的朗讀激發(fā)學生，實現(xiàn)自我身心與文本內蘊的有效鏈接，從而真正走進童話的世界。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》時，教師引導學生通過反復對比朗讀狐貍前后三次對話中的不同語氣、不同神態(tài)進行朗讀，真正走進童話人物的內心世界，從而有效悅納童話的核心價值。

（二）借助引導提問實現(xiàn)思維表達

童話故事雖然情節(jié)簡單，但其中包含了巨大的思維張力供學生進行想象。在教學中，教師要通過輻射全篇的統(tǒng)領性問題，引導學生進行有效思考，并在思考過程中進行富有創(chuàng)造性的表達與陳述，促使學生言語能力的有效提升。

例如，在講解《青蛙看?！芬徽n時，教師在講到青蛙登上山巔時要引導學生思考：假如你是此時的青蛙，你會如何看大海呢？這一導問并非簡單的想象，而是借助文本語言對童話故事留白之處進行有效補充與拓展，是讓學生以童話之言補充童話之意。

（三）借助人物評價實現(xiàn)言語表達

童話故事中的人物常常被劃分為兩種，他們的核心主旋律價值常常呈現(xiàn)出兩種截然不同的態(tài)勢，這兩種態(tài)勢常常是處于矛盾之中。正是這樣的矛盾，充分激發(fā)了學生的閱讀欲望。因而，在教學中，教師要讓學生嘗試對這兩種人物的個性和形象進行評價，以達到訓練學生言語表達的目的。

例如，在《狼和小羊》的教學中，教師引導學生在對小羊這個形象進行評價時，除了得出小羊善良、孱弱的特點之外，教師還引導學生思考：小羊被吃，并不在于它本身應負有什么樣的責任，從而激發(fā)學生重新思考定位：小羊面對狼這樣強暴的敵人，雖然雄辯地申明自己沒有任何過錯，不應負任何責任，仍是動搖不了狼要吃它的狠心的。

三、重情趣，以童話富有特性的文體為基礎

（一）在情境渲染中鋪陳童話教學底色

童話故事本身就是依據(jù)生活實際由作者進行創(chuàng)作加工形成的另一個生活情境。在這樣的情境之中，故事才能顯示其熠熠之輝，人物才能彰顯其鮮明個性。也只有這樣的情境所在，教學才能在具體親切可感的情境中激發(fā)學生參與的熱情和興趣，否則純玩文字游戲，教學效率可想而知。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以借助自身的言語優(yōu)勢進行人為語言創(chuàng)設，也可以借助多媒體課件的聲音視頻加以呈現(xiàn)，也可以借助自主繪制的頭飾進行人物形象的裝飾與描繪，充分激發(fā)學生閱讀童話的欲望，提升童話教學的有效性。

（二）在即興表演中悅納童話言語特色

樂于表現(xiàn)是兒童的天性，是每個孩子與生俱來的生理特性。而這一特性與童話故事文本的特色完全吻合。童話本身就具有極強的故事性和趣味性，非常適合學生的表演，這也在一定程度上滿足了學生好奇的心理，為學生對文本的言語吸收與傾吐表達奠定了基礎。

仍以《小鷹學飛》為例，在教學過程中，教師可以引導學生模仿小鷹跟隨著老鷹不斷向上學習飛翔的姿態(tài)與外形，從而體驗小鷹在老鷹的引導幫助下越飛越高的過程，讓學生在興趣盎然之中，完成對文本語言的習得與品味，如此，課文學習也就水到渠成。

（三）在精彩創(chuàng)編中再現(xiàn)童話文體特質

童話本身就是文本創(chuàng)作者憑借生活經驗和自身表達欲望想象創(chuàng)造出來的故事，這樣的故事本身就蘊含著豐富的教學價值和巨大的想象空間，在完成童話教學的基礎上，教師可以引導學生在同樣的童話講述模式和語言圖式中，激活學生的藝術思維與想象動力，從而盤活學生的童話故事語言，對原本的童話故事進行二度創(chuàng)造。

例如，在講授《狐貍與烏鴉》時，教師要讓學生想象叼著肉的烏鴉如果再次遇到狐貍，他們之間還會發(fā)生怎樣的故事呢？

在創(chuàng)編過程中，教師要充分尊重學生的想象權利，讓學生盡情享受想象帶來的快樂，再度感受童話的情趣與魅力。

（編輯：龍賢東）