讓“賞”在初中語文教學(xué)中駐足

姜海軍

【摘要】文章重點論述在新課改形式下的初中語文教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀文學(xué)作品的能力，以及提高語文文學(xué)欣賞、鑒賞水平的意識和能力，論述了初中語文教學(xué)為了適應(yīng)新時代的需求，應(yīng)注重由“學(xué)”到“品”的轉(zhuǎn)型，挖掘賞文的潛質(zhì)，激發(fā)鑒賞興趣、提高鑒賞能力等幾個方面，論述初中語文教學(xué)，“賞學(xué)”是關(guān)鍵的論題。

【關(guān)鍵詞】初中語文；品文；賞文；欣賞意識；鑒賞能力

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新課改的沖擊下，教師們無不充分的發(fā)揮自己的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性，層出不窮的教學(xué)觀念和教學(xué)模式在語文課堂上發(fā)揮效應(yīng)，在教育教學(xué)中掀起了新課改的高潮，今天東學(xué)課改經(jīng)驗，明天模仿各種課堂模式，最后人云亦云，照葫蘆畫瓢，就學(xué)生學(xué)習(xí)情況而言，當(dāng)前教學(xué)狀況仍需進(jìn)一步改進(jìn)。很顯然，要想新課改收到時效和實效，教師們就要因地制宜，因材施教，由教師的“教學(xué)”向?qū)W生的“賞學(xué)”轉(zhuǎn)型。

一、由“學(xué)”向“品”轉(zhuǎn)型

著名教育家陶行知曾指出：“生活即教育”——教育與人類生活相伴而行，生活與教育密不可分。學(xué)生學(xué)習(xí)的每篇文學(xué)作品都是世間萬物、人情風(fēng)景的縮影，都有各自的審美價值，都具有感悟人性的特性；在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生除了整體感知課文內(nèi)容，了解文章主題，更重要的是需要教師要為學(xué)生營造寬松、愉悅、和諧的課堂氛圍，把課堂真正的還給學(xué)生，使課堂變成學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)土壤，使學(xué)生心情清爽，思維活躍，興趣濃厚。在課堂教學(xué)的過程中要不斷的轉(zhuǎn)變角色，把教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，把課堂上要學(xué)的知識讓學(xué)生自我咀嚼，互相討論，互相交流，讓新知識在課堂上進(jìn)行“發(fā)酵”，得以消化，給學(xué)生以更深的感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味描寫母親動作、語言、神情、心理的句子：“母親就悄悄地躲出

去.....”；“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：......”；“她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色”。讓學(xué)生們由此感受自己母親的慈愛，體味母愛無私，感知母愛的偉大。

教師應(yīng)把握好知識的傳播者和接受者角色的有機(jī)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生扎根在課堂中，讓學(xué)生和知識融為一體，容身于課堂之中，語文教學(xué)才能產(chǎn)生勃勃生機(jī)，成長為新教改的常青樹。

二 、挖掘?qū)W生的“賞”文潛質(zhì)

初中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章文體不一，內(nèi)容各異，所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵也不相相同，但每篇課文都有欣賞點。在教學(xué)中，就需要教師因文利導(dǎo)，先初步整體感知，細(xì)細(xì)涵詠，體味，思考；然后重點語段再細(xì)讀品味，賞出新意，品出感悟。

教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來，才能打動心的深處?！痹诮虒W(xué)過程中，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，不能只從表面看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生的潛質(zhì)需要細(xì)心觀察，耐心發(fā)現(xiàn)，深入挖掘，使其發(fā)揮至最深處，同時也要把握不能任意發(fā)揮，對學(xué)生的感知和觀點要給予真誠合理的點評，語言要發(fā)自內(nèi)心，情真意切；錯誤時要贊賞其勇氣可嘉，但不能姑息，應(yīng)及時引導(dǎo)點撥，正確時要熱情褒獎，啟發(fā)學(xué)生再深入思考，往更深處挖掘，敢于袒露內(nèi)心世界真實的感想，只有這樣，才能動生于心，創(chuàng)造積極高漲的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正的把自己的潛質(zhì)挖掘出來，說出自己的心里話，進(jìn)而不斷認(rèn)識自我，提高自我，成就自我。

例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時，教師要從文中人物的對話、神情、態(tài)度入手，引導(dǎo)學(xué)生分角色品讀課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文內(nèi)容聯(lián)系實際生活，各抒己見，談開自己的觀點，道出對文中父母、奶奶、我和萬芳的不同看法，文中的語言極接近生活，每位學(xué)生都會有所感觸，學(xué)生會自然凝聚課堂教學(xué)中，只要教師善于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛質(zhì)，學(xué)生就猶如一汪汪清泉滋潤著語文課堂這方沃土，定能使語文課堂教學(xué)生機(jī)勃勃，活力無限。

三、激發(fā)學(xué)生鑒賞能力，共鑄語文教學(xué)新高點

語文課堂教學(xué)是一門綜合的藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要么誦以動情，要么講以明理，要么論以縝密；寫景則栩栩如生，造物則惟妙惟肖，塑人則活靈活現(xiàn)；無論教學(xué)內(nèi)容是怎樣的，關(guān)鍵是怎樣引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)，樂于接受。只要教師在活動中合理設(shè)計，巧妙指導(dǎo)，善于活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能積極主動的學(xué)習(xí)接受；教師還要針對不同層次的學(xué)生采用相應(yīng)的引導(dǎo)方式，使整體學(xué)習(xí)興趣都能調(diào)動起來，使教學(xué)活動達(dá)到最佳境界。

如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，學(xué)生對課文內(nèi)容整體的感性體驗都很好，而理性的感悟則不同；針對感悟不深的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們體會文中寫景的妙處，向深處引導(dǎo)。如“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！薄懊恳欢涫㈤_的花就像一個小小的張滿了的帆......”。文中的景色描寫精妙細(xì)膩，把盛開的紫藤蘿描繪的燦爛輝煌，充滿了旺盛的生命力。教師這時要給予學(xué)生思辨的空間，進(jìn)行深入的討論交流；體會作者所受感染和鼓舞，懂得樂而不淫，哀而不傷的道理，從中獲得了生活的勇氣和動力。

語文課堂教學(xué)無論是什么樣的類型，都有以學(xué)生主線，在真實可感的文學(xué)作品中，用活生生的事例引導(dǎo)學(xué)生去探索，感悟，體驗學(xué)習(xí)知識快樂和獲得能力的成功。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要提高教學(xué)效益，就要重視教學(xué)藝術(shù)，就要在教學(xué)實踐中不斷的尋求、探索、總結(jié)；讓語文課堂教學(xué)這一藝術(shù)源泉不斷的滋潤著學(xué)生的心田，讓語文課堂教學(xué)再邁新高。

參考文獻(xiàn)

[1]王大文.初中語文文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng) [J]. 讀與寫（上，下旬），2014（18）.

[2]趙崎.初中語文教學(xué)實施素質(zhì)教育方法探討 [J]. 讀寫算（教研版），2014（12）.

（編輯：龍賢東）