語文教師應(yīng)具備的四種教學(xué)能力

喬石貴

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，處處可見教學(xué)機(jī)智，本文就自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)的四種教學(xué)機(jī)智：1.敏銳的觀察能力；2.理智的自控能力；3.靈活的調(diào)適能力；4.睿智的幽默能力。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；教學(xué)機(jī)智；觀察能力；自控能力；調(diào)適能力；幽默能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂教學(xué)機(jī)智是扣動(dòng)學(xué)生心弦的共鳴力與感染力，意味著教師在教學(xué)展開中的應(yīng)變力、組織力、表現(xiàn)力和說服力。日本著名教育實(shí)踐家齋藤希波認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是在教育教學(xué)展開過程中時(shí)時(shí)刻刻對(duì)學(xué)生的反應(yīng)做出相應(yīng)的決斷和組織力量。在課堂教學(xué)中，教學(xué)機(jī)智一般呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是教學(xué)流程中充分利用一切有利于教學(xué)的信息，如學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生間的評(píng)價(jià)、學(xué)生的閃光點(diǎn)、教學(xué)中生成的新的教學(xué)內(nèi)容等，以此來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展；二是針對(duì)課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，靈活改變教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)手段，以維持教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)平衡，保證教學(xué)的有效進(jìn)行?？偨Y(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在語文教學(xué)中要表現(xiàn)教學(xué)機(jī)智應(yīng)具備以下四種能力：

一、敏銳的觀察能力

這種觀察不是通常意義上的有計(jì)劃、有目標(biāo)的觀察，而是一種適時(shí)的、動(dòng)態(tài)的觀察。觀察能力強(qiáng)的教師細(xì)致敏銳，能迅速捕捉學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，并及時(shí)分析，正確判斷，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)容量和教學(xué)方法，進(jìn)而謀求學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，以順利完成教學(xué)任務(wù)。

課堂教學(xué)實(shí)際中，教師若對(duì)學(xué)生上課時(shí)反常的行為舉止、言語形容熟視無睹，就會(huì)造成師生不和諧，教學(xué)效率低的局面。反之，如果教師能機(jī)智教學(xué)，善于觀察分析教學(xué)對(duì)象，就能保證教學(xué)效益的進(jìn)一步提升。

有一次，我在上公開課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生目光游離，面容泛紅，我發(fā)現(xiàn)情況不對(duì)，猜想可能是病痛影響了她聽課，但是又不能中止課堂教學(xué)，于是利用學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，輕輕詢問了情況，而后請(qǐng)其同桌陪她到辦公室。這一切都在不知不覺中進(jìn)行，保證了正常的教學(xué)秩序。如果我此時(shí)只顧上公開課而“全神貫注”于自己的教學(xué)，可能會(huì)導(dǎo)致誰都不愿意看到的后果。

二、理智的自控能力

自控能力是一種約束、律己能力，良好的自控能力擯棄感情用事而崇尚理智地處理問題。泰戈?duì)栒f，沒有理智的情感就像一把沒有手柄的劍，它讓握著的人傷手。因此，教師在課堂教學(xué)過程中面對(duì)突發(fā)事件要保持冷靜理智的頭腦和穩(wěn)定的情緒，能迅速判斷事情的性質(zhì)，盡快思考出解決問題的辦法，把學(xué)生的注意力和思維活動(dòng)盡快引入正常教學(xué)中。

我有一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不好好完成作業(yè)，且脾氣暴躁。有一次我在課堂上檢查作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他又沒有做，我很生氣，就責(zé)問他：“你為什么又不做作業(yè)？”可沒想到他卻頭一昂，眼一橫：“我不想做，你能怎么著？”我一聽，頓時(shí)只感到血一陣一陣往臉上涌，半天說不出話來。此時(shí)的教室靜悄悄的，所有學(xué)生似乎都在看著我怎么應(yīng)對(duì)。我盡量控制自己：“不能發(fā)火了，他情緒反常，必定有其他原因?！庇谑牵衣{(diào)整了一下自己急促的呼吸，用平靜的語調(diào)在全班學(xué)生面前對(duì)他說：“老師看得出來，你今天心情不好，是嗎？沒關(guān)系，每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，老師也是。不過老師的經(jīng)驗(yàn)是，人要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，我有一個(gè)辦法，你試一試如何？”他疑惑地看了我一眼，似有所動(dòng)。我順勢(shì)說：“一個(gè)人的情緒不好時(shí)，要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力。接下來我們正好要學(xué)新課文了，請(qǐng)你靜靜心，用你的朗讀長(zhǎng)處，為大家讀一遍課文如何？”他慢慢站起來開始讀課文了，雖然聲音不大。教室也終于恢復(fù)了應(yīng)有的寧靜。

面對(duì)課堂中的“節(jié)外生枝”，我盡量控制情緒，冷靜理智地分析，通過同情、理解，機(jī)敏睿智地調(diào)控了課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。面對(duì)課堂的偶發(fā)事件，教師若不能自控，而一味感情用事，課堂就可能形成兩種局面：一是學(xué)生被老師壓制，敢怒不敢言，口服心不服；二是師生對(duì)峙，陷入僵局，教學(xué)任務(wù)不能順利完成。無論哪種局面都是在教學(xué)中要極力避免的。

三、靈活的調(diào)適能力

調(diào)適能力是指教師在課堂教學(xué)中，能運(yùn)用一定手段對(duì)學(xué)生的聽講狀態(tài)和老師的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)適。其表現(xiàn)有兩個(gè)方面：一是調(diào)適學(xué)生聽課的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)；二是調(diào)整教師講課速度、方式、步驟和環(huán)節(jié)，保持傳遞知識(shí)信息的渠道暢通無阻。

我在講授陶淵明的《歸園田居》，讓學(xué)生體會(huì)詩人筆下清新優(yōu)美的自然風(fēng)光時(shí)，忽然有位學(xué)生舉手站起來說：“詩人筆下又是雞又是狗的，臟亂不堪，我覺得毫無美感可言。陶淵明當(dāng)官當(dāng)不成，就說官場(chǎng)不好，這不就是‘吃不著葡萄就說葡萄酸么！”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)下面有人在竊笑，還有人點(diǎn)頭表示贊同。怎么辦？這位學(xué)生的發(fā)言明顯背離了我的教學(xué)思路。我靈機(jī)一動(dòng)，語氣緩緩的，順著學(xué)生的思路說：“是呀，我也有這樣的疑問。詩人筆下的景物再平常不過了，可他為什么會(huì)覺得如此美好呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時(shí)的心情？”一石激起千層浪?？吹綄W(xué)生這樣的表現(xiàn)，我沒有貿(mào)然予以否定，通過及時(shí)的調(diào)適，學(xué)生說話的欲望頓時(shí)被調(diào)動(dòng)起來，思路也隨之被打開……這樣順?biāo)浦壑螅也粌H順利完成了教學(xué)任務(wù)，還使原本有點(diǎn)沉悶的課堂變得活躍起來，收到了預(yù)想不到的效果。

四、睿智的幽默能力

教師的幽默能力分為語言幽默能力和形體幽默能力兩種，即能夠運(yùn)用豐富、生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的具有幽默氣息的語言調(diào)控課堂，完成傳遞知識(shí)信息和釋疑解惑；能夠運(yùn)用表情舉止及具有象征意義的無聲語言傳遞知識(shí)信息，調(diào)控課堂，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。

值得指出的是，課堂上教師表現(xiàn)出來的這種機(jī)智，不是與生俱來的，也不是通過某次學(xué)習(xí)或看過某本相關(guān)的書就能擁有的，而是一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這種綜合素養(yǎng)的形成與提高，一靠教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，二靠理論學(xué)習(xí)的知識(shí)積累，三靠對(duì)學(xué)生的深刻理解和滿腔熱情的關(guān)愛。因此可以說，一個(gè)教師教學(xué)機(jī)智的提高，就是其教學(xué)能力的提升，就是其教學(xué)境界的提升，就是教師人格魅力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]【蘇】B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯. 給教師的建議[M]. 教育科學(xué)出版社，1984-06（2）.

（編輯：龍賢東）