“體訓(xùn)生”撒謊現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)四策

朱杭鋒

體訓(xùn)生顧名思義是體育訓(xùn)練專業(yè)生，這類學(xué)生在與普通學(xué)生一樣參與日常各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要專門進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練。因此他們大多承擔(dān)著比其他同齡人更多的壓力，而筆者也在多年的體育科學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在體訓(xùn)生中撒謊現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，這是體訓(xùn)生自我放松、缺乏堅(jiān)持的表現(xiàn)，也是教練管理枯燥、方法單一造成的后果。體育教師在處理這一現(xiàn)象時(shí)，稍有不當(dāng)就容易引起體訓(xùn)生的反感，有的甚至以離隊(duì)為威脅，試問(wèn)這樣一來(lái)，訓(xùn)練成績(jī)又從何談起呢？為此，筆者結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了應(yīng)對(duì)體訓(xùn)生撒謊現(xiàn)象的四點(diǎn)策略。

策略一：將錯(cuò)就錯(cuò)，假裝糊涂一回

只要跟學(xué)生相處的時(shí)間久了，你就能夠做出正確的判斷，哪些學(xué)生愛(ài)撒謊，學(xué)生會(huì)在什么特殊情況下出現(xiàn)撒謊現(xiàn)象。作為教練員早晚和學(xué)生在一起訓(xùn)練交流，要想使學(xué)生的訓(xùn)練更有實(shí)效，就必須對(duì)每一位學(xué)生的性格、脾氣了如指掌，更多地了解自己的學(xué)生，有利于教師尋找到更加適合的方式來(lái)處理學(xué)生的謊言，比如有時(shí)教師不妨將錯(cuò)就錯(cuò)，假裝糊涂一回。

【案例一】有一次，五年級(jí)的李同學(xué)向筆者請(qǐng)假說(shuō)：“老師，我今天的數(shù)學(xué)試卷還沒(méi)有改正好，下午訓(xùn)練能不來(lái)嗎？”看著他虛晃的眼神以及手指不停地搓著衣角，筆者知道其實(shí)他在撒謊，但是鑒于對(duì)這位學(xué)生的了解，他其實(shí)是一個(gè)老實(shí)敦厚，又有些敏感的孩子。于是并沒(méi)有馬上質(zhì)疑事情的真假，而是在同伴面前為他保留了尊嚴(yán)，筆者用相信他的口氣跟他說(shuō)：“去吧，好好改，明天給我看看你改的怎么樣！”第二天，他果真拿著試卷來(lái)了，當(dāng)接過(guò)試卷看到上面詳細(xì)的訂正步驟時(shí)，筆者肯定了他的努力，立馬在隊(duì)友面前對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，只字不提“撒謊”二字。事后，筆者留下他進(jìn)行了談話，首先表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真和努力；其次，對(duì)他所取得的成績(jī)給予肯定并加以鼓勵(lì)；最后，相機(jī)追問(wèn)他昨天請(qǐng)假的真實(shí)事因，起先他還默不作聲，可當(dāng)教師打開(kāi)天窗說(shuō)完亮話，講明不在學(xué)生面前捅破最后一層紙的理由，讓他明白其實(shí)老師是暗地保護(hù)而并非一無(wú)所知時(shí)。他立馬說(shuō)出了想早點(diǎn)回家約好和伙伴玩電腦的事情，并且當(dāng)即向教師道歉，看著他低頭不語(yǔ)，筆者摸摸他的腦袋說(shuō)：“都過(guò)去啦！下不為例，記住自己對(duì)我說(shuō)過(guò)的話，趕緊訓(xùn)練去吧?！?/p>

在訓(xùn)練中，假裝糊涂，是筆者經(jīng)常用的辦法。特別是面對(duì)那些平時(shí)表現(xiàn)不錯(cuò)、偶爾為之的學(xué)生。很明顯，學(xué)生之所以會(huì)撒謊，其實(shí)正是體現(xiàn)了他想要極力維護(hù)自己在別人心目中的形象。如果教師不假思索地就揭穿他的謊言甚至在隊(duì)員面前讓他出丑或者加以諷刺，學(xué)生感到羞愧難當(dāng)，反而會(huì)更加逃避訓(xùn)練，產(chǎn)生破罐子破摔的消極心理。另外，換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生終究還只是一個(gè)孩子，愛(ài)玩是孩子的天性。體訓(xùn)生早晚的課余時(shí)間幾乎都被用于訓(xùn)練，本就比其他學(xué)生辛苦，偶爾一次的貪玩，作為教師難得糊涂也未嘗不可。但是，事后對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)是必不可少的，在上述案例中，筆者就是在事后與學(xué)生進(jìn)行了推心置腹的談話，既肯定學(xué)生的表現(xiàn)，但也適時(shí)地指出問(wèn)題，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和對(duì)體育訓(xùn)練持續(xù)的興趣和熱情。

策略二：情感攻勢(shì)，搭建平等交流

學(xué)生為什么會(huì)對(duì)教師撒謊？筆者常常反思這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是高高在上的個(gè)體，無(wú)法理解他們的內(nèi)心世界？因?yàn)閷W(xué)生害怕教師知情后對(duì)他們進(jìn)行懲罰？還是因?yàn)楹ε聛G失教師對(duì)他們的信任？因此，筆者會(huì)運(yùn)用心靈雞湯般的溫暖進(jìn)行情感攻勢(shì)，為愛(ài)撒謊學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，主動(dòng)找他們天南地北地聊聊天并且給予關(guān)心和幫助，讓學(xué)生感受到筆者的平易近人與和藹可親，打消他們內(nèi)心的猜忌和各種距離感。

【案例二】朱同學(xué)入隊(duì)不久，或許是年紀(jì)還小，筆者發(fā)現(xiàn)他總是跟不上其他隊(duì)員的訓(xùn)練節(jié)奏，有時(shí)問(wèn)他：“你做第幾組啦，每組做幾個(gè)？”他會(huì)理直氣壯地和我說(shuō)：“老師，我和其他隊(duì)員一樣，他們做幾個(gè)我也做幾個(gè)?！逼鋵?shí)暗中筆者給他數(shù)了數(shù)，其他隊(duì)員比他做得快，看別人做完休息他也選擇休息，每組至少少做了2個(gè)。于是在訓(xùn)練間歇，筆者常常主動(dòng)和他一起聊天，分享一些自己以前訓(xùn)練時(shí)的故事，有空筆者也會(huì)找他談?wù)勱P(guān)于訓(xùn)練中存在的困難，并且告訴他：“訓(xùn)練量一定得保證做完，如果嫌太累身體吃不消堅(jiān)持不住的，老師可以讓你少做幾組。”一段時(shí)間之后，筆者發(fā)現(xiàn)朱同學(xué)訓(xùn)練時(shí)的態(tài)度變得認(rèn)真了，雖然做得也許沒(méi)有其他隊(duì)友快，但是每一次都能保質(zhì)保量地完成。后來(lái)，在一次偶然的談話中，他向筆者袒露了當(dāng)初說(shuō)謊的原因，是因?yàn)閯側(cè)腙?duì)，對(duì)教練、隊(duì)友都還不熟悉，害怕自己做得慢會(huì)被別人嘲笑，于是總是濫竽充數(shù)。但是經(jīng)過(guò)與教師的交流，他開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到訓(xùn)練的成果最終受益的是自己，訓(xùn)練是為自己訓(xùn)，而不是為了報(bào)給教師數(shù)字。

有時(shí)，不經(jīng)意的問(wèn)候與關(guān)心可以增進(jìn)彼此間的友情和信任，拉近兩人的距離，情感交流更能讓人敞開(kāi)心扉、暢所欲言，交流和宣泄自己內(nèi)心的苦與樂(lè)，緩解學(xué)生身體的疲倦和忘卻訓(xùn)練所帶來(lái)的酸痛，讓他們的心靈得到一絲安慰，有利于學(xué)生了解教師的為人處世，甚至是理解教師懲罰他們的用心良苦。作為教師要主動(dòng)搭建這樣談心交流的平臺(tái)，讓學(xué)生從中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)和信任，使得學(xué)生都很坦然樂(lè)意前來(lái)訓(xùn)練。讓謊言隨著教師的一番仁慈和關(guān)愛(ài)被打消甚至被情感功勢(shì)給感化，把謊言的苗頭抹殺在萌芽之際并石沉大海，使得學(xué)生能在任何時(shí)間和地點(diǎn)找到一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的自我。

策略三：掛鉤學(xué)科，量身制定隊(duì)規(guī)

沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，鐵的紀(jì)律塑造勝利之師，田徑隊(duì)要想出成績(jī)，選好苗子很重要，但合理的隊(duì)規(guī)更是取得成功的基石，無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的團(tuán)隊(duì)終將是一盤散沙。因此，教練必須制定一套規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和要求隊(duì)員。近年來(lái)，筆者掛鉤學(xué)科教學(xué)為隊(duì)員量身定制了一條隊(duì)規(guī)：因作業(yè)沒(méi)及時(shí)上交或考試成績(jī)不理想者，除生病請(qǐng)假等原因外，學(xué)生必須拿著作業(yè)本到器材室去補(bǔ)做，考試不理想的隊(duì)員等任課教師試卷講完后，筆者再安排重新考試，當(dāng)天耽誤的訓(xùn)練內(nèi)容則要在下次訓(xùn)練課上加倍完成。與學(xué)科掛鉤的制度，讓以此為借口的謊言無(wú)所遁形。

【案例三】有一次，六年級(jí)的沈同學(xué)替趙同學(xué)向教師請(qǐng)假：“老師，今天趙××下午不來(lái)訓(xùn)練了，他中午作業(yè)沒(méi)做，老師叫他作業(yè)補(bǔ)好才能來(lái)?！惫P者將信將疑地點(diǎn)點(diǎn)頭，心想待會(huì)去探個(gè)究竟。果然，還沒(méi)等筆者走到教室門口，就聽(tīng)到趙同學(xué)吼著嗓門在嬉笑打鬧。等筆者站到了教室門口，其他學(xué)生見(jiàn)到都落荒而逃，而他絲毫沒(méi)有覺(jué)察，等筆者走到他身后拍了拍肩膀說(shuō)：“作業(yè)做完沒(méi)有？”“做完了，早做完了?！彼碇睔鈮训卣f(shuō)?！白鳂I(yè)本拿給我看看。”趾高氣揚(yáng)的他瞬間像泄了氣的球一樣低下了頭，看他表情教師就了解了一二：“走，拿著作業(yè)本，去器材室做吧！”……到了操場(chǎng)，筆者召集其他隊(duì)員并對(duì)他們說(shuō)：“他作業(yè)沒(méi)做好，要去器材室補(bǔ)做，待會(huì)不會(huì)的大家要幫助他哦！至于今天的訓(xùn)練內(nèi)容明天補(bǔ)起?！彼?tīng)了后一言不發(fā)徑直朝器材室走去……

有了這條隊(duì)規(guī)，筆者就不用再去聽(tīng)那些偷懶學(xué)生說(shuō)“因作業(yè)沒(méi)完成，老師叫我補(bǔ)作業(yè)”“考試考砸了，老師不讓我來(lái)參加訓(xùn)練”等謊言，直接按隊(duì)規(guī)處理請(qǐng)進(jìn)器材室閉關(guān)伺候。沒(méi)有了看似合理的借口，謊言自然也少了，教師也省心很多，不用過(guò)分擔(dān)憂學(xué)生因偷懶而造成的訓(xùn)練不系統(tǒng)，可把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間和精力更好地投入到訓(xùn)練上，起到一舉兩得的功效。

策略四：代幣激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)量化獎(jiǎng)懲

適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性，筆者在訓(xùn)練中實(shí)施了一套代幣制管理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以賺取代幣兌獎(jiǎng)的方式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做到有獎(jiǎng)有懲。管理側(cè)重于學(xué)生良好訓(xùn)練習(xí)慣的養(yǎng)成、訓(xùn)練興趣的激發(fā)以及訓(xùn)練動(dòng)力的持久保持。學(xué)生賺取的代幣一周結(jié)算一次，每月核算總額，登記進(jìn)入“財(cái)富”排行榜，排行榜上的名單按擁有的財(cái)富多少進(jìn)行排名。每月排行榜前1/4名學(xué)生將獲得“課余訓(xùn)練小標(biāo)兵”的稱號(hào)和換取一些小獎(jiǎng)品作為量化獎(jiǎng)勵(lì)。以此來(lái)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練的到勤率和實(shí)效性。

【案例四】有一次周五下午訓(xùn)練，筆者安排測(cè)試800米，沒(méi)等我把要求說(shuō)完就聽(tīng)到李同學(xué)說(shuō)：“朱老師，我能不跑嗎？腳有點(diǎn)不舒服，怕待會(huì)嚴(yán)重。”早上訓(xùn)練都沒(méi)事，要測(cè)試就“歇火”。筆者靈機(jī)一動(dòng)：“可以的，你休息吧！參加今天測(cè)試的學(xué)生代幣獎(jiǎng)勵(lì)雙倍，第一名得10分、第二名得9分……最后一名得4分?！蔽以捯魟偮?，他說(shuō)：“朱老師，我想?yún)⒓??！薄澳憧梢詥?？跑不完怎么辦？腳疼怎么辦？”他說(shuō)：“沒(méi)事，我堅(jiān)持下?！惫P者點(diǎn)點(diǎn)頭心里暗笑：和我玩“陰招”，就用計(jì)策“欺騙”你。筆者深知他代幣兌獎(jiǎng)還差4分就可以進(jìn)入本月排行榜前名學(xué)生的行列，可以相應(yīng)地?fù)Q取他心儀已久的獎(jiǎng)品，只要他想跑，即使最后一名都可以讓他得到這個(gè)4分，何況他不可能會(huì)是最后一名。

在代幣兌換前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的誠(chéng)信教育，當(dāng)然學(xué)生為了得到喜歡的獎(jiǎng)品都非常珍惜每次訓(xùn)練的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，這在無(wú)形中激活了學(xué)生訓(xùn)練的自主性和內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)和培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的熱情和自信，讓訓(xùn)練效果更顯實(shí)效性。有時(shí)，代幣激勵(lì)的措施則要因時(shí)因地因人而有所調(diào)整，讓激勵(lì)作用能夠?qū)崿F(xiàn)最大化和最優(yōu)化。本案例中的李同學(xué)，眼看自己獲得本周前三名機(jī)會(huì)不大，心灰意冷索性放棄，故以腳不舒服為借口來(lái)回避測(cè)試賽。而筆者看準(zhǔn)了他的心思，以一招將計(jì)就計(jì)擊破了他的小把戲，讓他重燃戰(zhàn)斗欲望積極參與比賽。筆者認(rèn)為只有讓學(xué)生真正喜歡上訓(xùn)練，他們才會(huì)遠(yuǎn)離謊言來(lái)積極訓(xùn)練，學(xué)生只有在愉悅的訓(xùn)練氛圍中走出謊言、走近誠(chéng)信、接受教育，誠(chéng)信種子才能生根發(fā)芽，誠(chéng)信教育才會(huì)茁壯成長(zhǎng)，學(xué)生的誠(chéng)信思維才會(huì)慢慢延伸并且發(fā)散。

正如美國(guó)作家梅爾曾說(shuō)過(guò)：“所有的人說(shuō)過(guò)的謊——小謊、大謊、善良的謊，都是為了確保社會(huì)的安定、心靈舒適采取的必要手段。我們需要與謊言掩飾對(duì)生與死，對(duì)許許多多我們不能理解、不能控制的事物的恐懼和焦慮?！边@話很有道理。課余訓(xùn)練是枯燥乏味的、疲勞倦人的，作為教師過(guò)分嚴(yán)格要求學(xué)生，反而會(huì)收到反效，其實(shí)絕大部分學(xué)生撒謊，都是為了迎合家長(zhǎng)和教師對(duì)他們的期望，面對(duì)學(xué)生的撒謊，我們要多站在學(xué)生的角度進(jìn)行縱向思考和深度包容，同時(shí)要具備有足夠的耐性和色彩鮮明的藝術(shù)感進(jìn)行說(shuō)教。讓那些習(xí)慣撒謊的學(xué)生變成是偶爾的無(wú)奈之舉，讓偶爾的謊言徹底消失，讓所有的體訓(xùn)生都能夠擁有強(qiáng)健的體魄和純潔無(wú)瑕的內(nèi)心美。

（浙江省杭州市蕭山區(qū)義蓬第二小學(xué) 311225）