“英語連環(huán)畫”培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能

王麗華

“寫”是學(xué)生使用英語進(jìn)行書面表達(dá)的一種技能?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)生“寫”的技能提出了具體的要求：一級要求學(xué)生能正確書寫字母和單詞；能模仿范例寫詞句。二級要求能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號；能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句。由此可見，學(xué)生“寫”的技能的培養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)中不容忽視的一項內(nèi)容。近年來，筆者投入了以“英語連環(huán)畫” 培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能的實踐探索，現(xiàn)將結(jié)合具體案例加以闡述。

一、仿編英語連環(huán)畫，開啟“寫”的封簽

（一）年級：四年級起步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“寫”的一級要求提出了“能模仿范例寫詞句”。四年級為一級目標(biāo)的終點年級。引導(dǎo)四年級學(xué)生進(jìn)行詞句仿寫并逐步過渡到仿編連環(huán)畫，是較為適宜的。

（二）范例：以書為師

現(xiàn)行小學(xué)英語教材或多或少都設(shè)計了繪圖故事的板塊。這些繪圖故事以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，亦可稱為英語連環(huán)畫。連環(huán)畫中通常有著古靈精怪的主人公、頗具熟悉感的故事場景、生動有趣的故事情節(jié)，深受學(xué)生喜愛。何不以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生仿編英語連環(huán)畫？

（三）策略：把握時機(jī)，多方引領(lǐng)

如何引導(dǎo)四年級學(xué)生仿編英語連環(huán)畫？實踐研究給了筆者三點啟示：首先，教師要把握好時機(jī)，應(yīng)在學(xué)生對于范例充分“聽、說、讀”的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿編；其次，教師需帶領(lǐng)學(xué)生分析范例連環(huán)畫，厘清畫中的人物、場景、主要情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仿編連環(huán)畫時換上自己喜歡的主角；再次，教師如若給學(xué)生設(shè)計精美大方的連環(huán)畫創(chuàng)作紙，則能給學(xué)生營造更強(qiáng)的連環(huán)畫創(chuàng)作“氣場”。

[案例與說明]

案例一

如案例一，該生作品是以《義務(wù)教育教科書·英語》（譯林版，三年級起點）四年級上冊Unit 4 I can play basketball 的Story Time板塊為范例仿編的。范例中，王兵和邁克互相展示了球藝，不會打籃球的劉濤經(jīng)過小伙伴的鼓勵嘗試投球也取得了成功。該單元“寫”的技能目標(biāo)如下：能正確書寫jump，skate，play basketball等單詞、短語；能正確書寫日常用語：I can... Can you...？ 及其答句。

在引導(dǎo)學(xué)生對范例充分聽、說、讀的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析范例連環(huán)畫中的人物、場景、主要情節(jié)，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的主人公進(jìn)行仿編故事。案例一的作者選擇了自己喜歡的卡通人物“豌豆射手”和“爆炸辣椒”為主角，借鑒范例中的主要情節(jié)在筆者設(shè)計的以My story time為標(biāo)題的連環(huán)畫創(chuàng)作紙上進(jìn)行了連環(huán)畫仿編。畫中，學(xué)生模仿范例書寫了Can you play basketball？等語句。整個作品，語句使用正確，文字與圖畫的結(jié)合充滿了美感，真正開啟了“寫”的封簽！

二、 續(xù)編英語連環(huán)畫，誘發(fā)“寫”的熱情

（一）年級：五年級起步

《課程標(biāo)準(zhǔn)》“寫” 的二級要求提出“能根據(jù)圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句”的要求。五年級是二級目標(biāo)的起始年級，從五年級開始培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提示續(xù)編英語連環(huán)畫是具有可行性的。

（二）原作：緊扣單元教學(xué)

續(xù)編英語連環(huán)畫的原作選擇極為重要，切忌隨意拿一套連環(huán)畫就讓學(xué)生續(xù)編。實踐中，筆者有了這樣的體會：選擇的連環(huán)畫原作應(yīng)與教學(xué)進(jìn)度中的單元話題有所關(guān)聯(lián)，連環(huán)畫中所涵蓋的主要知識點也應(yīng)是本單元的教學(xué)重點，這樣學(xué)生寫起來才有“抓手”，才能得心應(yīng)手。

（三）策略：源于生活，回歸生活

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：教學(xué)活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連環(huán)畫續(xù)編也應(yīng) “生活化”。原作中的人物、場景和主要情節(jié)已經(jīng)“和盤托出”，后面的故事如何發(fā)展？教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思維碰撞，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行充分探討，碰撞產(chǎn)生智慧，激發(fā)續(xù)編靈感！

[案例與說明]

案例二

原作 學(xué)生續(xù)編連環(huán)畫

如案例二，筆者選擇了《牛津小學(xué)英語》（譯林版）5A Unit 7 After school的E板塊 Look and read的內(nèi)容為原作引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。故事里，小狗Bobby被一只老鼠欺負(fù)，痛不欲生！該單元“寫”的重點技能目標(biāo)為正確書寫現(xiàn)在進(jìn)行時的陳述句。筆者選擇的連環(huán)畫是本單元的閱讀板塊，描述的語句全部是現(xiàn)在進(jìn)行時。

續(xù)編前，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生們各抒己見，普遍認(rèn)同應(yīng)該加入“貓”這一角色。基于生活經(jīng)驗的討論，并沒有造成全班學(xué)生續(xù)編連環(huán)畫“千篇一律”的現(xiàn)象。如案例二中的學(xué)生作品中并沒有把“貓”加進(jìn)來，而是讓Bobby自己模仿貓叫，嚇跑了老鼠。小作者使用了現(xiàn)在進(jìn)行時，如“ He is singing and dancing now. ”，甚至還采用了“be scared of”的結(jié)構(gòu)。交談時，該生表示因為太想表達(dá)“老鼠害怕貓”，所以請教了“互聯(lián)網(wǎng)”這位老師，自己嘗試寫了“He is scared of cats.”這一語句。透過學(xué)生的續(xù)編連環(huán)畫，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生渴望用英語表達(dá)和傾訴，為了表達(dá)和傾訴，能夠主動運用生活資源來查閱、使用新詞句。不得不說，續(xù)編連環(huán)畫誘發(fā)了學(xué)生“寫”的熱情！

三、 改編英語連環(huán)畫，展開“寫”的雙翼

（一）年級：六年級起步

六年級是二級目標(biāo)的終點年級。教師可嘗試引領(lǐng)六年級學(xué)生改編英語連環(huán)畫，力求通過改編連環(huán)畫這一形式提高學(xué)生“寫”的技能。

（二）藍(lán)本：選擇熟悉材料

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間”。實踐中，筆者也有了這樣的認(rèn)識：選擇的藍(lán)本不必拘泥于課本，來源可以是英文繪本、報紙、雜志等。但無論何種渠道，選擇的藍(lán)本都應(yīng)為學(xué)生所熟悉和喜愛。只有熟悉的藍(lán)本，才能讓學(xué)生有親近感，才能“有得寫”并“寫得好”。

（三）策略：展示交流，分享共進(jìn)

改編連環(huán)畫可以分為三步曲：第一步，合作交流，打開思路。雖然選擇了熟悉的故事，但是要學(xué)生獨立改編還是有些困難的。教師應(yīng)組織學(xué)生開展小組內(nèi)合作交流，互相啟發(fā)，往往能打開思路；第二步，動筆改編，一氣呵成。在互相交流的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生動筆創(chuàng)作；第三步，作品展示，保護(hù)興趣。學(xué)生改編的連環(huán)畫上交后，教師應(yīng)認(rèn)真批改，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。作品定稿后，召開英語連環(huán)畫沙龍，鼓勵學(xué)生講連環(huán)畫、演連環(huán)畫、“曬”連環(huán)畫。

[案例與說明]

案例三

案例四

如案例三，在教學(xué)了一般過去時后，筆者鼓勵學(xué)生嘗試改編連環(huán)畫。學(xué)生以小組為單位，商討確定了自己擬改編的藍(lán)本，并探討如何讓改編的連環(huán)畫更具個性和可讀性。商討后，學(xué)生獨立進(jìn)行了連環(huán)畫改編。如案例三的小作者選擇了自己熟悉的Snow White and the Seven Dwarfs作為藍(lán)本改編連環(huán)畫。畫中，白雪公主沒有輕易相信皇后的話吃下毒蘋果，而是和七個小矮人一起巧施妙計，讓惡皇后自食其果。小作者改編連環(huán)畫時回避了自己不熟悉的部分詞匯，加入了一些簡單的問候語和祝福語，并將一般過去時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般現(xiàn)在時融會貫通。翻看全班其他學(xué)生的改編連環(huán)畫，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生達(dá)到了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“寫”的二級目標(biāo)要求：在改編連環(huán)畫的時候能主動運用簡單的問候語和祝福語；能根據(jù)圖片、詞句或例句的提示，寫出簡短的語句。

實踐中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生為優(yōu)秀的改編連環(huán)畫作品設(shè)計封面、封底，變成微型繪本。如案例四，我們將這些微型繪本“曬”在學(xué)校林蔭道，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。學(xué)生們可以讀、聽、說、演，不再僅僅停留在“寫”這一層面?！皩憽弊鳛橐环N專項練習(xí)，也與“聽”“說”“讀”一起合力幫助學(xué)生形成綜合語言運用能力！

立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》對“寫”的要求，結(jié)合自身實踐，筆者認(rèn)為可以嘗試使用“英語連環(huán)畫”來培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能。在小學(xué)階段，學(xué)生進(jìn)行英語連環(huán)畫創(chuàng)作，并不需要過長的篇幅，只要能激發(fā)其“寫”的興趣，培養(yǎng)“寫”的技能即可。以“英語連環(huán)畫”培養(yǎng)學(xué)生“寫”的技能，頗有益處：其一，寫與畫的結(jié)合形式，符合小學(xué)生的生理心理特點，能調(diào)動其“寫”的積極性；其二，連環(huán)畫的美感會潤物細(xì)無聲地引領(lǐng)學(xué)生規(guī)范認(rèn)真地進(jìn)行英文書寫；其三，英文連環(huán)畫創(chuàng)作有利于拓展學(xué)生的想象力，并能有效地引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)和傾訴，協(xié)助其達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“寫”的要求。

（江蘇省海安縣明道小學(xué) 226600）