讓中職應(yīng)用文教學與專業(yè)元素相結(jié)合的幾點思考

陳瑜

【摘要】應(yīng)用文是人們在平時工作、生活和學習中經(jīng)常用到的文字工具，它最顯著的特點就是實用，例如：通知、單據(jù)、書信、啟示、計劃、總結(jié)報告等，在我們生活中隨處可見。因此，把應(yīng)用文教學與專業(yè)元素相結(jié)合，在專業(yè)實訓中加入應(yīng)用文寫作訓練，讓學生在專業(yè)學習中感受到應(yīng)用文的重要，提高學生學習應(yīng)用文的興趣，為學生就業(yè)綜合能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文教學；專業(yè)元素；專業(yè)特點

【中圖分類號】G723 【文獻標識碼】A

應(yīng)用文是人們在日常生活中經(jīng)常用到的文字工具，其最顯著特點就是實用性。當前，職業(yè)學校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但在具體的教學活動中，這門專業(yè)課程的教學效果卻不太理想。因此。筆者認為把應(yīng)用文教學與專業(yè)元素相結(jié)合，通過應(yīng)用文與專業(yè)相結(jié)合的教學手段進行寫作訓練，讓學生在專業(yè)實踐過程中，全面掌握應(yīng)用文寫作技巧，提高應(yīng)用文知識的運用能力，從而增強中職學生的就業(yè)綜合素質(zhì)。

一、了解學生專業(yè)特點設(shè)置情景教學

情境教學，即創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景。設(shè)置與學生專業(yè)技能相關(guān)的情景氛圍，使學生能在自己所熟悉的專業(yè)情境中進行應(yīng)用文寫作訓練，從而充分調(diào)動起學生學習的積極性和愉悅性，發(fā)揮學生在應(yīng)用文教學課堂中的主導作用。

本人在進行應(yīng)用文教學時，曾把啟示、單據(jù)、合同三個應(yīng)用文寫作結(jié)合起來在計算機專業(yè)進行教學，把學生分成三個組，讓三組學生分別扮演合同甲方、合同乙方、公司經(jīng)營人的角色。讓學生自己在生活中收集素材，通過小組扮演的公司經(jīng)營代表擬寫的公司單據(jù)，合同甲乙雙方代表人在網(wǎng)上進行交易、商談，同時讓甲方派一名學生代表負責網(wǎng)上合同文書的起草，合同起草后，在網(wǎng)上進行修改、商洽、簽訂，并在各組中又選一名學生在網(wǎng)上發(fā)布公司合同簽訂的啟示。這樣通過專業(yè)性較強的情境模擬操作，讓學生懂得了啟示、單據(jù)、合同的寫作方法及要求，同時也提升了計算機專業(yè)學生對網(wǎng)上交易這項課程的認識。

二、以專業(yè)實訓課程為契機走進社會實踐教學

應(yīng)用文寫作實踐教學是讓學生走出學校，走進社會，在社會實踐活動中提高學生應(yīng)用文的運用能力和寫作水平。這對我們傳統(tǒng)教學是一種突破，讓學生走出課堂，到各種社會活動中去實踐，通過親身參與社會活動，來學習應(yīng)用文，從虛到實，來提高對這門課程的認識和理解，實現(xiàn)訓練應(yīng)用文文體寫作的目標。

本人曾把即興演講和演講稿這一篇的應(yīng)用文課堂移到學生實習的商業(yè)活動現(xiàn)場，讓學生去看、去聽商業(yè)人士在推銷商品時的精彩演講以及幕后對演講稿寫作的把握，并讓學生現(xiàn)場參與商品的推銷，通過聽、看、做來提升學生演講稿的寫作能力和克服即興演講的緊張心理；同時我還曾經(jīng)把會議紀要的課堂移到學生實訓總結(jié)會的現(xiàn)場，通過旁聽、參與、記錄，然后寫出會議紀要等，這些走進社會活動的教學，即能讓學生快速掌握應(yīng)用文體的寫作技巧，同時也讓學生感受到在社會工作中我們的應(yīng)用文是無處不在的，增強應(yīng)用文在學生心目中的分量。

三、根據(jù)專業(yè)特點進行課外收集評議教學

職業(yè)學校的應(yīng)用文教學應(yīng)該以專業(yè)特點為基礎(chǔ)，摒棄教材中那些程序化的案例，從課外和生活中去收集素材，再拿到課堂中，讓學生和老師共同來對材料進行學習和評議。以自薦書寫作為例，自薦書的寫作，教材上的例子不多，并且有些和我們的專業(yè)是脫節(jié)的，很難在學生就業(yè)時給予實際指導作用。筆者讓電子電器專業(yè)的學生從網(wǎng)絡(luò)、雜志、報刊、招聘現(xiàn)場中尋找給自己印象最深的自薦書，然后拿到學校課堂里來和大家一起評議。在激烈的評議氛圍中，學生即掌握了自薦書寫作的特點，同時也提高了學生在就業(yè)時的自我推薦能力以及自信心，全面開拓了學生的就業(yè)范圍與道路。

四、貼合專業(yè)特性提出例文教學

應(yīng)用文例文的分析，是我們?nèi)嬲莆諔?yīng)用文知識的方法之一。在分析應(yīng)用文例文時，我們要以學生為主，老師為輔，充分的讓學生動起來，讓他們積極、主動的去寫和分析應(yīng)用文，老師在加以歸納、分析、指導，從而讓學生全面掌握和了解應(yīng)用文的寫作特點。

本人在教學過程中聯(lián)系機械專業(yè)的特性，有效地組織學生進行應(yīng)用文的訓練：開學初組織學生寫了一篇宣傳稿《專業(yè)助我成長》，讓全班學生都寫，然后讓全班學生在互相評改中選出一篇最好的出來，讓大家對這篇文章進行分析，找出它好的地方，并和其他文章進行對比，得出我們在寫宣傳稿時應(yīng)注意什么。以同樣的方法，這學期結(jié)束后，讓學生完成一篇實訓總結(jié)，學生寫出了如“烈火煉真金，實踐檢驗真理——車床實習總結(jié)”“用理論來推動實踐，用實踐來修正或補充理論?！孳囉柧毧偨Y(jié)”等文章。學生不僅在相互比較中把握了應(yīng)用文文體的寫作要點，而且更全面地在自身能力上進行了鍛煉，為以后投身職業(yè)崗位打好了基礎(chǔ)。

未來的職業(yè)是需要既有一定專業(yè)知識，又有多種能力的智能型人才，要培養(yǎng)適應(yīng)社會所需要的“能說會寫”的操作人才，需要語文應(yīng)用文教學作支持。 “教無定法”，在教學實踐中，我們要堅持以學生為主，把學生放在我們教學的中心地位，不斷嘗試新的教學方法，來激發(fā)學生對知識的興趣，把學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，讓學生懂得應(yīng)用文知識在生活和工作中的重要，從而使學生主動的去提高自己的應(yīng)用文寫作能力，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）