新建本科院校臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)與管理初探

彭暉　彭芬　羅滿(mǎn)霞

【摘要】加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和管理是地方新建本科院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要。本文從實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化整合、實(shí)驗(yàn)室人員的管理和培訓(xùn)、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)展，提高實(shí)驗(yàn)室利用率以及創(chuàng)建醫(yī)護(hù)技能立體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等幾個(gè)方面總結(jié)了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】新建本科院校 實(shí)驗(yàn)室建設(shè) 實(shí)驗(yàn)室管理

【基金資助】湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題（XJK012BZJ013），湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2014JG02）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】R4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0235-02

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是高等醫(yī)學(xué)教育開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力的重要基地[1]。我校作為地方醫(yī)學(xué)本科院校的一支新生力量，辦校目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)操作技能扎實(shí)、臨床思維清晰、綜合素質(zhì)高的技能型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，因此搞好臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè)和管理對(duì)于我校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。本文總結(jié)了我校圍繞本科教學(xué)需求加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的一些舉措，以期其他院校能有所借鑒。

一、優(yōu)化環(huán)境，整合資源，促使實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)

我?，F(xiàn)有的臨床實(shí)驗(yàn)中心按照“統(tǒng)籌安排、資源共享”的原則運(yùn)行，形成了一個(gè)醫(yī)護(hù)共建的多功能、綜合性技能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。 平臺(tái)下設(shè)外科技能實(shí)訓(xùn)室、五官科實(shí)訓(xùn)室、診斷技能實(shí)訓(xùn)室、急救技能實(shí)訓(xùn)室和婦幼技能實(shí)訓(xùn)室六大教學(xué)功能區(qū)。由于分科過(guò)細(xì)，一度造成臨床和護(hù)理專(zhuān)業(yè)同時(shí)開(kāi)課時(shí)部分實(shí)驗(yàn)室用房緊缺、部分實(shí)訓(xùn)室閑置的現(xiàn)象，極大的影響了工作效率。有鑒于此，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)重新調(diào)整了實(shí)訓(xùn)室的樓層分布，并根據(jù)需要增設(shè)了一些具有綜合功能的實(shí)驗(yàn)用房，促使實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、分組管理，全員參與，調(diào)動(dòng)管理員主動(dòng)性

我校臨床實(shí)驗(yàn)中心實(shí)行校、系兩級(jí)管理下的主任負(fù)責(zé)制，中心行政管理歸屬教務(wù)處，教學(xué)科研指導(dǎo)由臨床醫(yī)學(xué)系和護(hù)理系共同承擔(dān)。由于歸口管理部門(mén)較多，使得人員的統(tǒng)籌管理較為困難。為了調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)中心管理員的積極性，提高個(gè)人責(zé)任意識(shí)，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)室的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，按照學(xué)科特點(diǎn)將全體管理員分成若干小組，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由組長(zhǎng)督促小組成員開(kāi)展日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備以及設(shè)備維護(hù)等。這種分組管理的制度較好地調(diào)動(dòng)了管理員參與實(shí)驗(yàn)室管理的積極性和主動(dòng)性。

三、重視人員培訓(xùn)，提高管理員專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)人員綜合素質(zhì)的高低直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低，而素質(zhì)的提高需通過(guò)不斷培訓(xùn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)[2]。因此，實(shí)驗(yàn)室主管部門(mén)應(yīng)制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)有計(jì)劃地選派人員進(jìn)修、在職培訓(xùn)以及學(xué)歷提升等形式提高實(shí)驗(yàn)人員的學(xué)歷層次或技術(shù)水平。同時(shí)加強(qiáng)外出學(xué)習(xí)成效考核，外出學(xué)習(xí)人員回校后需提交學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行PPT匯報(bào)，以確保培訓(xùn)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

四、開(kāi)展綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科間合作

隨著高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深入，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念已逐漸發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不再局限于驗(yàn)證已有理論，而是力圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生獲取新知識(shí)乃至進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力[3]。我校原有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，這種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，比較注重技能操作的規(guī)范性和熟練性，但割裂了技能操作與臨床實(shí)際運(yùn)用需求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師群策群力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、大膽開(kāi)展整合性實(shí)驗(yàn)。比如，通過(guò)提供臨床案例、模擬手術(shù)操作等方式讓學(xué)生自行擬定和完成一些涉及多學(xué)科內(nèi)容的綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這些舉措，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)全面測(cè)評(píng)了學(xué)生臨床判斷能力、技能操作水平、知識(shí)應(yīng)用能力和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，有效縮短了理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的距離。

五、加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，促使實(shí)驗(yàn)室物盡其用

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和深化教學(xué)內(nèi)容的需要，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源利用的重要手段[4]。之前，我校實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備雖然實(shí)行開(kāi)放運(yùn)行，但多限于完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的內(nèi)容，并沒(méi)有使實(shí)驗(yàn)室的資源得到充分利用。改進(jìn)之后，實(shí)驗(yàn)中心每天開(kāi)放時(shí)間不少于8個(gè)小時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上平臺(tái)提前預(yù)約。在特殊時(shí)期，比如臨床畢業(yè)生多站考試期間以及執(zhí)業(yè)醫(yī)師培訓(xùn)和考核期間，則實(shí)行全天開(kāi)放。這種由相對(duì)封閉到全面開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，極大提高了中心儀器設(shè)備的使用率，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室資源的物盡其用。

六、創(chuàng)建醫(yī)護(hù)技能立體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)過(guò)程中，我們利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，將實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)三者進(jìn)行了結(jié)合，構(gòu)建了以主動(dòng)式、開(kāi)放式、交互式學(xué)習(xí)為特征的醫(yī)護(hù)技能立體化網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。該平臺(tái)按照符合學(xué)生思維的超文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，信息量大，且不受地域、時(shí)空的限制，不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，適合學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索”，從而為學(xué)生發(fā)散性思維、臨床綜合性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了便利條件。同時(shí)，該平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)資源的共享，可以方便所有需要者加以利用。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍東紅， 吳國(guó)華.高校臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2009， 27（19）：119-120.

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[3]孫惦， 歐陽(yáng)解秀， 唐丹鳳， 等.國(guó)家級(jí)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的內(nèi)涵建設(shè)及功能開(kāi)發(fā)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理， 2015， 32（1）： 156-159.

[4]趙燕燕， 武變瑛， 杜光玲.構(gòu)建綜合大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的必要性[J]. 醫(yī)學(xué)研究與教育， 2009， 26（3）： 92-96.