基于設(shè)計導(dǎo)向的web應(yīng)用開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)探討

高維春 張建輝

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，廣東 深圳518172）

1 引言

“設(shè)計導(dǎo)向”職業(yè)教育的目的是滿足企業(yè)對產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新能力不斷提高的要求[1]，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括專業(yè)技能，更重要的，還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等綜合實踐能力。不僅培養(yǎng)學(xué)生處理開放性工作任務(wù)的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立設(shè)計解決問題的策略的能力。

工作過程系統(tǒng)化是“設(shè)計導(dǎo)向”在職業(yè)教育的體現(xiàn)與具體化。工作過程系統(tǒng)化摒棄了學(xué)科結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中偏重理論、缺少應(yīng)用能力培養(yǎng)的弊端，在具體的職業(yè)行動中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力；工作過程系統(tǒng)化通過“從工作領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”這一具體可行的轉(zhuǎn)換步驟，使“設(shè)計導(dǎo)向”職教理念在實現(xiàn)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生做事、做人上更具操作性。

本文從企業(yè)、市場調(diào)研入手，通過與行業(yè)專家、企業(yè)人員、畢業(yè)生多層次面談討論，歸納出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)可能就業(yè)的典型職業(yè)崗位。然后調(diào)研企業(yè)專家、技術(shù)人員，確定該專業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)以及開展該專業(yè)職業(yè)教育所需的教育條件，進(jìn)而形成行動領(lǐng)域。再按照一定教學(xué)法、方法論導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。其中，《web應(yīng)用開發(fā)》是“動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)工程師”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容之一，之后，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的課程內(nèi)容選擇和序化要求，使該課程標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)體現(xiàn)“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。

2 基于設(shè)計導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化的課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的總體步驟

姜大源等在《德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究》一文中歸納了工作過程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的總體思路，給出了課程開發(fā)的八個基本步驟。第一步通過分析職業(yè)崗位的工作過程，了解職業(yè)與工作過程之間的關(guān)系；第二步調(diào)查并掌握該教育職業(yè)開展所需的教育件；第三步根據(jù)典型工作任務(wù)，確定該教育職業(yè)所包含的職業(yè)行動領(lǐng)域的數(shù)量和范圍；第四步描述職業(yè)行動領(lǐng)域，主要是描述和界定所確定的各個職業(yè)行動領(lǐng)域的功能、所需的資格或能力；第五步與行業(yè)企業(yè)專家做出評價、選擇行動領(lǐng)域；第六步根據(jù)教學(xué)法、方法論由行動領(lǐng)域?qū)氲綄W(xué)習(xí)領(lǐng)域；第七步擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、時間及內(nèi)容；第八步擴(kuò)展表述學(xué)習(xí)情境，主要通過學(xué)習(xí)情境具體化來深入展開。“工作過程導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括課程目標(biāo)、課程學(xué)時和課程內(nèi)容三個要素。其中課程內(nèi)容的兩大關(guān)鍵性因素是課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容的選擇上，課程開發(fā)摒棄“惰性知識”而關(guān)注“行動知識”，即掌握那些對行動至關(guān)重要的應(yīng)用性知識。謝爾滕博士和里德爾博士將應(yīng)用性知識分為陳述性知識范疇和程序性范疇，并將陳述性知識再細(xì)分為事實性和概念性知識以及理解性和論證性知識。而程序性知識指的是處置性知識和策略性知識，除應(yīng)用性知識之外還具有一定控制和調(diào)節(jié)作用，旨在激活其他類型的知識——元知識[2]。

圖1 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程

3 《web應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)

3.1 《web應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程（見圖2）

圖2 《web應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師與深圳行業(yè)企業(yè)專家、畢業(yè)生進(jìn)行了多層次的面談討論，了解到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)典型職業(yè)崗位有網(wǎng)絡(luò)管理員、系統(tǒng)管理員、網(wǎng)站管理維護(hù)員等首次崗位以及網(wǎng)絡(luò)工程師、系統(tǒng)工程師、網(wǎng)站設(shè)計師等發(fā)展崗位。同時了解了崗位職業(yè)教育所需的教育條件，確定了首次崗位和發(fā)展崗位的工作任務(wù)和工作過程，進(jìn)而把在實際工作中出現(xiàn)頻率高、知識性強的工作任務(wù)集合形成行動領(lǐng)域，從而得到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的行動領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)管理、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架集成、網(wǎng)站設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)信息安全、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫維護(hù)等工作任務(wù)。其中，“網(wǎng)站設(shè)計”行動領(lǐng)域具體包含“程序設(shè)計、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、動態(tài)網(wǎng)頁制作”等典型工作任務(wù)，按照“由淺入深、逐步遞進(jìn)”的教學(xué)法、方法論導(dǎo)出“Web應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)工程師”職業(yè)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，見表1，因而《web應(yīng)用開發(fā)》是該崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容之一。然后，開發(fā)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)時間及學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計上，按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)要求選擇和序化課程內(nèi)容。

“設(shè)計導(dǎo)向”要求“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在擴(kuò)展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，《web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識目標(biāo)，還包括能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。通過這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，掌握web應(yīng)用項目開發(fā)的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的分析問題與解決問題能力，并培養(yǎng)誠實、守信、堅忍不拔，善于溝通和合作的品質(zhì)，為提高職業(yè)能力奠定良好的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)時間選擇上，《web應(yīng)用開發(fā)》應(yīng)在《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫設(shè)計與維護(hù)》等學(xué)習(xí)完成之后開設(shè)。

課程內(nèi)容的兩大關(guān)鍵性因素是課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容的序化。

在課程內(nèi)容的選擇上（見圖3），《web應(yīng)用開發(fā)》把網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境、窗體控件、主題母板、報表等概念知識和理解性知識作為陳述性知識，把項目開發(fā)的可行性分析、功能模塊劃分、軟件測試等作為程序性知識，把獨立設(shè)計解決問題的策略作為元知識，不僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更加重視學(xué)生解決問題、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容排序上，《web應(yīng)用開發(fā)》以“網(wǎng)上書店”案例為載體，該案例對知識模塊進(jìn)行重組，課程開發(fā)采用階梯式連續(xù)遞進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)化形式。

表1 Web應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)工程師職業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架

3.2 《web應(yīng)用開發(fā)》課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

3.2.1 課程概述與設(shè)計

《web應(yīng)用開發(fā)》是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程，將課程理論與實踐相結(jié)合，是一門實踐性較強的課程。

圖3 web應(yīng)用開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)課程內(nèi)容的選取

課程的目標(biāo)是web應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)工程師崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。其總體設(shè)計理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)崗位對知識、技能和態(tài)度的要求。

本課程的先行課是《程序設(shè)計基礎(chǔ)》、《靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》、《動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》等。

3.2.2 課程目標(biāo)

通過本課程的教學(xué)，在知識目標(biāo)上實現(xiàn)：掌握web應(yīng)用項目開發(fā)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。在能力目標(biāo)上實現(xiàn)：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的分析問題與解決問題能力，能勝任綜合商業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)工作。在素質(zhì)目標(biāo)上實現(xiàn)：為就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)誠實守信、堅忍不拔，善于溝通和合作、具有創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)和品質(zhì)。

3.2.3 課程內(nèi)容

依據(jù)web應(yīng)用程序設(shè)計與開發(fā)工程師崗位的能力目標(biāo)，在總體設(shè)計思路基礎(chǔ)上，依據(jù)項目安排表，設(shè)計每個項目的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點難點及解決方案，給出具體的教學(xué)實施方案。本課程將網(wǎng)上書店綜合項目分解為十個具有遞進(jìn)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境，具體包括：網(wǎng)上書店系統(tǒng)需求分析、網(wǎng)上書店系統(tǒng)功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、母版頁設(shè)計、主頁的設(shè)計與實現(xiàn)、用戶注冊與登錄頁面的設(shè)計、購物車管理、后臺管理、運行測試、網(wǎng)站發(fā)布。

3.2.4 學(xué)業(yè)評價考核

學(xué)業(yè)評價考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學(xué)評價為多元評價，將靜態(tài)教學(xué)評價變?yōu)閯討B(tài)評價。變學(xué)生被動應(yīng)對考試為主動參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的不同學(xué)習(xí)情境的過程考核，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。以過程性考核為主，結(jié)果性考核為輔，其中過程性評價的比重為60%，結(jié)果性評價的比重為40%。

4 結(jié)論

《web應(yīng)用開發(fā)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)基于“設(shè)計導(dǎo)向”的理念，借鑒德國的“工作過程系統(tǒng)化”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)的八個基本步驟。本文分析了在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與開發(fā)中需要關(guān)注的課程開發(fā)的兩大關(guān)鍵性因素，詳細(xì)介紹了課程內(nèi)容的選擇和序化。

［1］趙志群，王煒波.基于“設(shè)計導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想［J］.職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006，19（27）:10-13.

［2］姜大源，吳全全.德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（1）:47-54.