緱怡春
【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué);提問能力;問題情境;創(chuàng)設(shè);提問時機(jī);把握;交流;表揚(yáng)
【中圖分類號】 G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004—0463(2015) 14—0106—01
亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點(diǎn),常有問題,才能常有思考,常有創(chuàng)新?!庇纱丝梢姡鰪?qiáng)學(xué)生的問題意識,使其善于發(fā)現(xiàn)問題,并能孜孜以求地探索解決問題的方法,是生物教師必須思考的新課題。那么,在生物教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢?下面,筆者就此談些自己的看法。
一、 創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境
問題一般產(chǎn)生于特定的情境,故而教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)活動。在創(chuàng)設(shè)問題情境時,要綜合考慮學(xué)生掌握知識的程度,提出的問題要富有挑戰(zhàn)性、開放性,要具有一定的思考價值。
例如,在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運(yùn)用”實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)中,通過教師引導(dǎo),學(xué)生在查閱資料后,獲得了日本園藝科研人員倡導(dǎo)的“酶栽培法”的相關(guān)信息。但用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外,是否還應(yīng)考慮雙子葉植物?因?yàn)閷?shí)驗(yàn)的目的是觀察和驗(yàn)證制劑對水仙花朵大小及株高的影響,所以是否應(yīng)分別取材于不同植物的花被和全株等。最后提出了多種假設(shè),設(shè)計(jì)了不同的實(shí)驗(yàn)方案,在圍繞這一系列問題的小組討論中,學(xué)生積極投入,思維活躍,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、 把握提問時機(jī)
1. 新課伊始,有目的、有方向地提出引人入勝、耐人尋味的問題,留下懸念,激發(fā)學(xué)生的求知欲,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,此時再導(dǎo)入新課。
例如,在講“植物的呼吸作用”時,可以這樣導(dǎo)入新課:我們知道,水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了,蘿卜放久后會空心,過了冬的蒜瓣會變輕,這是為什么?把手伸進(jìn)潮濕的種子堆里,會有燙手的感覺,這又是為什么?這些問題提出后,會引起學(xué)生極大的興趣,學(xué)生聽課的注意力更加集中。學(xué)生憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn)對這些問題會做出一定的反應(yīng),在此基礎(chǔ)上,教師順勢將學(xué)生引導(dǎo)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。只要教師創(chuàng)設(shè)的情境適當(dāng),必然能引發(fā)學(xué)生求知的欲望,此時學(xué)生提出問題也就會成為一種自身學(xué)習(xí)的需要。
2. 課堂教學(xué)的最后十分鐘也是學(xué)生提問的最佳時機(jī)。一般來說,中學(xué)生的注意力只能維持30分鐘左右,課堂尾聲的10分鐘內(nèi)學(xué)生會產(chǎn)生疲倦感,注意力易分散。為了最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使課堂教學(xué)在臨近尾聲時掀起高潮,可用學(xué)生提問的方法來解決這一問題。因此,在課堂結(jié)尾時,除了教師對學(xué)生提問質(zhì)疑外,有必要讓學(xué)生大膽地向課本知識、教師授課內(nèi)容質(zhì)疑。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任,又提高他們的好奇心和判斷力,最重要的是可以使他們對所學(xué)知識進(jìn)行深層次理解。
三、引導(dǎo)學(xué)生充分交流
課堂教學(xué)中,除了創(chuàng)設(shè)良好的問題情境外,還要給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行思考。一節(jié)課只有40分鐘,時間分配就成了探究備課和教學(xué)中的難點(diǎn)。許多教師都有這樣的感覺:探究的突出問題是時間不夠用?,F(xiàn)行生物教材內(nèi)容少,但課程標(biāo)準(zhǔn)要求不低,一節(jié)課完成的教學(xué)任務(wù)繁重,而探究活動要花費(fèi)很多的時間,一節(jié)課下來教學(xué)任務(wù)經(jīng)常無法完成。為了解決這個難點(diǎn),筆者認(rèn)為教師可以這樣做:要求學(xué)生先把問題寫在書本上,然后小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。這樣教學(xué),既培養(yǎng)了學(xué)生的提問能力,也拓寬了學(xué)生的解題思路,還節(jié)省了教學(xué)時間,收效顯著。
四、 適時進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵
表揚(yáng)不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵,它是對所有學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答問題后,都渴望得到教師的肯定和表揚(yáng),對于那些提出不著邊際問題的學(xué)生,教師也要給予合理的評價,教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達(dá)得更清楚、更準(zhǔn)確。教師適時恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng),會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。
總之,在生物教學(xué)中巧妙地提問,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,特別是提問能力方面,教師應(yīng)持之以恒,循序漸進(jìn)。
編輯:謝穎麗