批注式閱讀讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文

賀小燕

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué)；批注；興趣

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）14—0093—01

一、批注式閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生初讀課文往往僅限于勾畫(huà)幾個(gè)字詞，大概了解課文的內(nèi)容而已。教師即使確定了預(yù)習(xí)時(shí)初讀課文要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在讀課文時(shí)也僅是一般的淺讀而已，加上課文篇幅如果再長(zhǎng)一些，學(xué)生的讀更是談不上“有所理解”，這種閱讀便成了形式上的閱讀，無(wú)法達(dá)到預(yù)習(xí)課文的真正目的。在課堂教學(xué)上，對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生的分析與理解也就很困難。其次，在課堂上，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，真正思考并回答的學(xué)生只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于聽(tīng)老師講，學(xué)生的思維自始至終并沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，對(duì)知識(shí)的理解與掌握都是被動(dòng)的接受，近乎于不勞而獲，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文也就沒(méi)有興趣了。而批注式閱讀可以讓學(xué)生學(xué)思結(jié)合，真正做到與文本對(duì)話，感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

1. 解題、猜題，生發(fā)閱讀興趣。學(xué)生在閱讀課文時(shí)首先要讀到的就是課文的題目，在批注式閱讀中，教師要求學(xué)生初讀課文第一步就是去解題、猜題。針對(duì)題目獲得一些與文章有關(guān)的信息，同時(shí)大膽設(shè)想文章的內(nèi)容和主題。例如茅盾的《白楊樹(shù)禮贊》，學(xué)生從這個(gè)文題當(dāng)中首先可以明確文章的寫(xiě)作內(nèi)容是白楊樹(shù)，主題是表達(dá)對(duì)對(duì)白楊樹(shù)的贊美之情，相繼質(zhì)疑：為什么要贊美白楊樹(shù)？贊美白楊樹(shù)的什么？認(rèn)知層面的獲得與疑問(wèn)的產(chǎn)生使學(xué)生產(chǎn)生閱讀文章的欲望與興趣。

2. 圈點(diǎn)勾畫(huà)，讓學(xué)生的思維用符號(hào)表達(dá)。在批注式閱讀中，教師要求學(xué)生運(yùn)用一些規(guī)定的符號(hào)，恰當(dāng)標(biāo)記自己的思維意識(shí)，比如用數(shù)字標(biāo)段號(hào)、用雙豎線給文章分層次、用短橫線劃出重點(diǎn)的生字詞、用波浪線劃出描寫(xiě)優(yōu)美的語(yǔ)句、用長(zhǎng)橫線劃出段落中的中心句和語(yǔ)義深刻的句子、用括號(hào)括出典型的描寫(xiě)片段、用問(wèn)號(hào)標(biāo)出不能理解的地方等等。這些簡(jiǎn)單的標(biāo)注，讓學(xué)生獲得收獲的樂(lè)趣。

3. 批語(yǔ)注釋，讓學(xué)生在感受中快樂(lè)。在課前批注閱讀中，教師要求學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)，大膽地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行文字批注，或整理知識(shí)點(diǎn)，或?qū)懜惺堋⒒驅(qū)懤斫?，或?qū)懧?lián)想等等。例如批注莫泊桑的《我的叔叔于勒》這篇文章，學(xué)生查閱資料不但對(duì)作者莫泊桑的簡(jiǎn)介做了批注，而且對(duì)與他有關(guān)的歐亨利、契訶夫也做了歸納。在文章的第三段處批注：“（1-3）介紹我家的生活拮據(jù)”，在第四段和第五段處批注“盼望于勒，設(shè)置懸念”，在第六段開(kāi)頭批注“插敘，解釋第四段中的‘全家的恐怖”，第十一自然段處批注“愛(ài)慕虛榮”……這些批注無(wú)一不是學(xué)生在用心閱讀課文時(shí)學(xué)思結(jié)合的一種體現(xiàn)，更是他們用心學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)所獲得的成果，這份獲得就是一種快樂(lè)。在課堂上他們交流自己的批注，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)和進(jìn)一步的引導(dǎo)，學(xué)生還會(huì)對(duì)文章進(jìn)行更多的批注，在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深，收獲的知識(shí)會(huì)更多，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)也就會(huì)更濃。

二、批注式閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。

第一、“批注”讓學(xué)生有效預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)效果的好壞與學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度有著密切的聯(lián)系，只有學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容爛熟于心才能在教學(xué)的過(guò)程中質(zhì)疑問(wèn)難，品讀感悟，交流表達(dá)，所以對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀才能保障預(yù)習(xí)的效果。因此在教學(xué)中，筆者一直要求學(xué)生采用批注式閱讀的方式預(yù)習(xí)課文。首先教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中如何對(duì)課文進(jìn)行“批注”的方法，然后通過(guò)點(diǎn)評(píng)與進(jìn)一步的指導(dǎo)，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽進(jìn)行多方面，多角度的批注，最后在課堂上為學(xué)生交流批注搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中感受預(yù)習(xí)時(shí)批注的意義，從而最終使批注式閱讀成為有效的預(yù)習(xí)方法。

第二、“批注”讓學(xué)生的思維更豐富、更深刻、更個(gè)性。

閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也不應(yīng)以學(xué)生抄襲參考書(shū)上的統(tǒng)一答案來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立思考。而批注式閱讀真正體現(xiàn)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，給學(xué)生提供了閱讀過(guò)程中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的空間，多種感官協(xié)同操作的良機(jī)。可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其想到什么，就寫(xiě)什么，愛(ài)怎么批注，就怎樣批注，學(xué)生通過(guò)有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，既滿足了個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，也促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。在他們積極思考、探索質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的各種能力不經(jīng)意間就得到了鍛煉與提高。

第三、“批注”讓學(xué)生形成“大語(yǔ)文觀”。

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅僅需要有效的課內(nèi)閱讀，更多的還需要大量的課外閱讀，甚至于需要學(xué)生對(duì)生活這本“無(wú)字書(shū)”的細(xì)味。批注式閱讀既是一種有效的閱讀方法，更是培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考、樂(lè)于思考的一種手段。即使脫離了筆，這種寬廣、深度的思維方式還會(huì)繼續(xù)。這樣在不斷地學(xué)習(xí)與獲得中，必將會(huì)使學(xué)生感受到，快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)而有思，思而有學(xué)，真正意義上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不拘泥于課本的學(xué)習(xí)，這種意識(shí)便是“大語(yǔ)文觀”意識(shí)。

編輯：劉於誠(chéng)