針對高職院校90后大學(xué)生特點有效開展班主任工作的思考

陳惠藍

摘要：高職院校是高等教育系統(tǒng)不可或缺的部分，而作為高職院校的學(xué)生絕大多數(shù)為90后群體，處在同一教育環(huán)境和成長環(huán)境之下，有著相同的性格和心理特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類群體存在著人生規(guī)劃不當(dāng)、依賴網(wǎng)絡(luò)、自我中心性強、抗打擊能力低、組織紀(jì)律性差等一些共性問題。鑒于此，提出了指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃、運用多媒體平臺融入學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生信仰、強化心理疏導(dǎo)教育、加強組織紀(jì)律教育五個方面的對策，以此為促進高職班主任工作的高效開展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：高職院校：90后學(xué)生；班主任工作；教育

中圖分類號：G451.6

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0052-02

班主任是高職院校教師隊伍的重要組成部分，是學(xué)校各項管理工作的直接執(zhí)行者和基層領(lǐng)導(dǎo)者，擔(dān)負著教育學(xué)生、管理學(xué)生、提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要職責(zé)。一定程度上而言，班主任工作總與學(xué)生存在著千絲萬縷的聯(lián)系。高職院校學(xué)生作為一類特殊群體，與本科院校學(xué)生或社會青年存在著截然不同的特征。在充分把握學(xué)生特點基礎(chǔ)上實施有效的教育，有助于提升教育的針對性，繼而提升教育效果。

一、高職院校90后大學(xué)生特點分析

1.心理懶散，人生規(guī)劃迷茫

高職院校學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)相對低下，在學(xué)習(xí)中缺乏主動探索的精神，加之很多人在初高中階段形成了“懶散”的心態(tài)，對各類集體事情、社會事情漠不關(guān)心。而當(dāng)問及到今后的就業(yè)發(fā)展方向時，很多學(xué)生表示很迷茫。究其原因，一方面學(xué)生缺乏進取心理，另一方面缺少社會實踐經(jīng)驗，對所學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢知之甚少，導(dǎo)致在規(guī)劃時無從下手。

2.過于依賴網(wǎng)絡(luò)，但卻未獲取更多有效的信息

90后高職學(xué)生成長于網(wǎng)絡(luò)化和信息化迅速發(fā)展普及的大環(huán)境之中，而借助一些信息化工具，如電腦、iPad、智能手機，學(xué)生能夠隨時隨地獲取網(wǎng)絡(luò)資源。有學(xué)者指出，90群體是信息時代的“原住民”，比70、80群體更早階段接觸網(wǎng)絡(luò)，也對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生著更大依賴。一定程度上而言，網(wǎng)絡(luò)的普及使得高職90后學(xué)生獲取信息的渠道變得多元化，有助于擴大他們的知識面，提升他們的視野。但是也應(yīng)看到，一些90后學(xué)生雖廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源，卻未能做到專一與精通，以至于高職學(xué)生出現(xiàn)了“淺閱讀”的文化現(xiàn)象。更為甚者，一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、聊天，嚴(yán)重干擾了自身學(xué)業(yè)與身心健康。

3.以自我為中心，精神信仰缺失

90后學(xué)生大多為獨生子女，從小受到優(yōu)越的照顧甚至寵愛，致使他們有著強烈的占有欲和獲得欲。在這種自我為中心的潛意識支配下，每當(dāng)個人利益與團體利益存在沖突之時，很少有學(xué)生能夠顧全大局。這一群體遇事喜歡獨立思考，也能發(fā)表出獨特的見解，同時反對父母與老師空洞的說教與刻意的安排。雖然他們的大膽質(zhì)疑精神和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神值得贊揚，但從實質(zhì)上而言，他們所謂的大膽質(zhì)疑多是出于滿足自我需求為目的。為了尋求精神的慰藉，90后學(xué)生容易迷戀那些“非主流”的明星，現(xiàn)實生活中也表現(xiàn)出“特立獨行”，實則而言是信仰缺失與精神空洞的表現(xiàn)。

4.抗打擊能力弱，易產(chǎn)生自卑心理

高職90后學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)素養(yǎng)較低，常常受到教師與家長的責(zé)備，加之與同齡優(yōu)秀學(xué)生相比差距較大，時常表現(xiàn)出一種自卑的心理狀態(tài)，而隨著他們進入高等職業(yè)學(xué)校，這種自卑心理不但沒有消減，反而有加重趨勢。相較本科院校學(xué)生而言，高職學(xué)生就業(yè)壓力更大，一些學(xué)生從內(nèi)心深處有種“低人一等”的感覺。盡管高職院校學(xué)業(yè)負擔(dān)相對較低，但對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時仍感到吃力。長期的心理缺失無法得到彌補，使他們的心理負擔(dān)越來越大，而受到90后群體特殊成長環(huán)境的限制，他們的心理又異常脆弱，抗打擊能力低下。

5.組織紀(jì)律渙散，違紀(jì)時常發(fā)生

目前，高職院校的學(xué)生普遍存在著學(xué)習(xí)興趣低下、組織紀(jì)律渙散的狀況。原因在于：一些學(xué)生自我為中心欲強，在日常生活中不能嚴(yán)格要求自己；中學(xué)階段養(yǎng)成的不良習(xí)慣一時難以轉(zhuǎn)變；日常生活行為單一，對社會缺乏了解，易受不良誘惑；對學(xué)習(xí)未足夠重視，更多的時間投入到課外活動和個人活動之中。這些綜合性的因素導(dǎo)致高職90后學(xué)生漠視校規(guī)校紀(jì)，與班主任工作唱反調(diào)，抽煙、喝酒、打架滋事、網(wǎng)戀等不良行為時常發(fā)生。加之有的高職院校及班主任怠于管理，更加重了學(xué)生不良行為發(fā)生的頻率。

二、基于學(xué)生特點的班主任工作思考

1.指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是學(xué)生根據(jù)個人所處的客觀環(huán)境進行分析，結(jié)合自身的主觀條件，對今后職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、工作需求、學(xué)習(xí)、個人成長等做出細致的安排，以指導(dǎo)今后的具體職業(yè)行為。很多高職大學(xué)生在走人工作崗位之后才開始認真規(guī)劃自身的職業(yè)，而在校學(xué)習(xí)期間對此卻重視不夠。鑒于這種情況，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好階段性的職業(yè)規(guī)劃，入學(xué)之初就對學(xué)生進行專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)教育，引導(dǎo)學(xué)生制定出與今后職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。而當(dāng)學(xué)生進入到大二或大三階段之后，對自身的專業(yè)已有了相當(dāng)?shù)牧私?，班主任可順勢引?dǎo)學(xué)生做好今后五年、十年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。有了明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更具針對性和主動性，自我效能感也會得到滿足。

2.運用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺，真正走近學(xué)生

高職90后學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有著較大的依賴性，“世界上最遙遠的距離不是沒有你，而是沒有網(wǎng)”成了一些學(xué)生標(biāo)榜的口頭語。網(wǎng)絡(luò)信息化作為一種趨勢，不能制止，為此，高職院校班主任在學(xué)生管理中不能硬性地要求學(xué)生與多媒體平臺相隔離，反之，要充分發(fā)揮多媒體平臺的優(yōu)勢，變消極因素為積極因素，變被動管理為主動引導(dǎo)。例如，班主任利用QQ、微博、微信、校內(nèi)網(wǎng)、飛信、網(wǎng)絡(luò)論壇、即時聊天等手段全面了解學(xué)生的思想動態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和情感中的困惑；利用校內(nèi)共享平臺發(fā)布一些與本專業(yè)有關(guān)的知識或?qū)W生感興趣的新聞、書籍、雜志等，鼓勵學(xué)生下載學(xué)習(xí)并交流這些內(nèi)容，逐步引導(dǎo)他們走出文化“淺閱讀”；班主任收集一些網(wǎng)絡(luò)游戲危害的案例，在交流平臺中發(fā)布，并耐心地對學(xué)生提出的問題進行解答，幫助患有“網(wǎng)癮”的學(xué)生樹立正確的人生目標(biāo)。

3.加強思想指引，增強學(xué)生自我管理意識和信仰

鑒于高職學(xué)生自我為中心強，缺乏精神信仰的現(xiàn)狀，首先，班主任要明確我國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，認識到社會主義國家對建設(shè)人才的基礎(chǔ)需求，對學(xué)生進行馬列主義、毛澤東思想和三個代表思想的教育，健全學(xué)生的宏觀思想體系。其次，班主任日常管理要以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生的自我管理能力，如組織學(xué)生參加優(yōu)秀班級、優(yōu)秀小組建設(shè)，促進學(xué)生樹立主人翁意識和集體主義的大局；鼓勵學(xué)生開展勤工儉學(xué)、發(fā)明創(chuàng)造、社會調(diào)查、假期實踐、校內(nèi)演講等各類活動，在實踐中增加學(xué)生的認知，促進他們樹立自我管理意識。其次，定期開展法律知識、生活常識講座或座談會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心以及抵制不良社會誘惑的能力。最后，班主任要多與學(xué)生溝通，為學(xué)生的自我管理提供經(jīng)驗參考，逐步提升他們的自我管理技巧能力。

4.注重人文關(guān)懷，加強心理疏導(dǎo)

針對高職90后學(xué)生存在的共性心理問題，班主任教師可以通過主題班會、心理輔導(dǎo)課、談話會等方式進行統(tǒng)一疏導(dǎo)。但在做工作時切忌不能寬泛和過于理論化，要結(jié)合具體案例繪聲繪色地為學(xué)生進行分析，更不能采取硬性的命令干擾學(xué)生的行為習(xí)慣，以免造成學(xué)生出現(xiàn)逆反情緒。針對高職90后學(xué)生存在的個性心理問題，班主任教師很難全面地進行掌握，具體可采用如下方式。一是班主任在班內(nèi)選出兩個性格開朗、熱心助人的同學(xué)作為班級心理聯(lián)絡(luò)員，一方面要求他們在日常生活中疏導(dǎo)心理壓抑的同學(xué)，另一方面要求他們及時向班主任報告一些異常的心理行為現(xiàn)象，如把行為反常、有自殺傾向?qū)W生的行為報告給老師，師生在第一時間內(nèi)采取措施進行積極應(yīng)對。除上述之外，班主任也要為學(xué)生創(chuàng)造一個安心的心理疏導(dǎo)大環(huán)境，如與校內(nèi)心理咨詢室進行有效的聯(lián)系，共同解決學(xué)生心理困惑；開展日常心理教育講座，讓學(xué)生認識到出現(xiàn)心理問題是一件很正常的事情，不能為了害怕出丑而不尋求別人的幫助；課下與學(xué)生進行心理交流，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開辟“第二心理傾訴室”。

5.增強學(xué)生集體觀念，提高組織紀(jì)律性

日常工作中對學(xué)生進行校規(guī)校紀(jì)教育，并向?qū)W生傳遞“違紀(jì)絕不姑息”的管理理念；鼓勵學(xué)生參加社團活動、社會實踐活動等，并在活動中充分尊重學(xué)生的主體地位，不過多參與，也不強制規(guī)定任務(wù)。這樣學(xué)生通過自行組織、分工合作，培養(yǎng)出團體主義精神；在班內(nèi)創(chuàng)建民主管理的班級氛圍，鼓勵學(xué)生參與到班級建設(shè)之中；開展互幫互助活動，讓學(xué)生在實踐中體會助人的快樂。

三、結(jié)語

高職院校90后學(xué)生被貼上了時代所賦予的特殊標(biāo)簽，為傳統(tǒng)的高職班主任管理帶來了新的壓力。因此，班主任要積極適應(yīng)學(xué)生的變化特點，創(chuàng)新工作思路和管理機制，基于學(xué)生的特點開展針對性的管理工作，這樣才能順利實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。