熟練期教師的發(fā)展策略研究

孫愛珍

摘要：教師的成長階段可粗略分為新手期、熟練期、專家期，其中，熟練期是變數(shù)最大、最為困難的時(shí)期，因?yàn)檫@一時(shí)期很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，關(guān)系到教師能否積極進(jìn)步，能否成長為專家型教師。如果不能處理好倦怠感，就很有可能導(dǎo)致問題教師的出現(xiàn)，損害教師生涯的質(zhì)量。經(jīng)過研究表明，這一時(shí)期最為有效的應(yīng)對策略是對教師的心理調(diào)適。

關(guān)鍵詞：教師；熟練期；發(fā)展；策略

中圖分類號：G451

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0046-02

教師從入職開始到退休或離開教學(xué)崗位，經(jīng)過二三十年的磨礪，這期間從新手到專家的蛻變至少需要十年的時(shí)間。國際上對于專長形成的研究都證明了“十年規(guī)則”，即任何一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域新手成長為專家至少需要十年的工作經(jīng)驗(yàn)。但是事實(shí)上，由于專家形成的必要條件和教學(xué)實(shí)踐中的復(fù)雜性，一位教師從新手期到熟練期，最終到專家型的發(fā)展很可能需要更長的時(shí)間，甚至很多人停滯在熟練期直至離開教學(xué)崗位。

因此漫長的熟練期是教師發(fā)展過程中最為重要的階段，如何順利地渡過這一階段，成長為專家型教師，直接決定教師生涯的成功與失敗，質(zhì)量的高與低。

一、熟練期的界定

伯利納，伯頓，卡茨，休伯曼等，通過研究證明，新手從教后的第五年左右是一個(gè)重要的變化時(shí)期。這個(gè)時(shí)期就是熟練期的開始，這時(shí)教師已經(jīng)能夠按常規(guī)熟練地處理教學(xué)問題，熟知教學(xué)過程，但教學(xué)理論水平和創(chuàng)新程度不高。

按照連榕（2008）的研究，在綜合考慮教齡、職稱和業(yè)績的情況下，把教齡15年以上且具有特級教師資格或高級職稱的教師定為專家型教師。教齡在0-5年之間，職稱在講師以下的青年教師為新手期教師。教齡6-14年，介于新手與專家之間，參加過骨干教師培訓(xùn)的教師定為熟練期教師。

與新手期和專家型教師相比較，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，熟練期的教師壓力較大，受關(guān)注程度較低，幸福指數(shù)較低；主要依靠自己的內(nèi)在動(dòng)力進(jìn)行自我發(fā)展。

二、熟練期教師的特點(diǎn)

新手期教師經(jīng)過1-5年的教學(xué)實(shí)踐，取得必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一般都能順利成長為熟練期教師，少數(shù)人成長順利，三年的教學(xué)實(shí)踐后就能進(jìn)入熟練期。這一時(shí)期的主要表現(xiàn)為：能夠有序地安排教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，能夠肯定自身的教學(xué)能力，開始承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，甚至開始成為骨干教師。

但是，這個(gè)階段，隨著教學(xué)任務(wù)的繁重，教學(xué)過程的重復(fù)，有些熟練期教師會出現(xiàn)倦怠感，職業(yè)自我滿足感下降，感受到教學(xué)過程中的單調(diào)、封閉、繁雜、多責(zé)任、報(bào)酬低等負(fù)面情緒，因此這個(gè)階段是教師情緒困擾最多且最容易出現(xiàn)心理問題和心理障礙的時(shí)期。如果解決不當(dāng)，有些教師由于某些問題得不到解決而成為問題教師。例如，有些教師會表現(xiàn)出：沿用簡單的教學(xué)方式，漠視學(xué)生的情感狀態(tài)和知識需求，忽視學(xué)生的心智啟迪和個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給學(xué)生的心理造成怎樣的傷害，對學(xué)生追求知識的欲望造成怎樣的打擊和阻礙。

如果在組織幫助和個(gè)人努力下，順利渡過這一問題時(shí)期，教師就會上升到一個(gè)平緩平和的發(fā)展期（職業(yè)高原），繼續(xù)養(yǎng)成較高的教學(xué)和科研能力，未來極為可能發(fā)展成為專家型教師。

總之，熟練期是教師從新手到專家成長發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，也是最困難的成長階段，關(guān)鍵是教學(xué)專長能否進(jìn)一步提高，而不是僅僅停留在“熟練”的水平上。

三、熟練期的應(yīng)對策略

處于熟練期的教師，受關(guān)注程度較低，渡過這一階段的動(dòng)力主要來自自身的動(dòng)力和調(diào)節(jié)能力，即主要是對自身心理狀態(tài)的調(diào)控，而后形成積極向上的內(nèi)在需求，就可以在教學(xué)和科研兩個(gè)方面發(fā)展，從而順利渡過熟練期。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該認(rèn)識到熟練期教師們的心理狀態(tài)和客觀需求，采取多種手段幫助和指導(dǎo)教師們走出熟練期。

首先教師們要努力調(diào)整個(gè)人生活的環(huán)境氛圍。人總是在一定環(huán)境氛圍中生活，不同的環(huán)境氛圍對人的精神、心理和情緒所產(chǎn)生的影響是不同的。因此，以個(gè)人生活調(diào)節(jié)為切入點(diǎn)，主動(dòng)地去創(chuàng)造美好愉悅的環(huán)境氛圍，是自我心理調(diào)適的基礎(chǔ)。振奮的精神，寧靜的心理，愉快的情緒可以使得教師們的生存狀態(tài)得到改善。

教師的職業(yè)要求從業(yè)者性格多呈現(xiàn)外向性。性格過于內(nèi)向的老師需要認(rèn)識到自己性格上的不足，過于外向型的老師也需要調(diào)整自己的節(jié)奏，努力呈現(xiàn)出穩(wěn)定且積極向上的情緒狀態(tài)。因此學(xué)習(xí)些積極心理學(xué)知識，在必要時(shí)尋找心理咨詢師，尋找職業(yè)性強(qiáng)的心理疏導(dǎo)，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)自己的性格特征，認(rèn)識到自己的潛意識形態(tài)。在自我察覺、自我對話的過程中改善自己，提高情商水平，以求獲得較高的人際交往能力，提高自身的社會適應(yīng)能力，同時(shí)提高自己對學(xué)生情緒狀態(tài)的察覺能力。

以學(xué)生需求作為教學(xué)活動(dòng)的核心。熟練期對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程已經(jīng)比較熟悉，但需要了解挑選教學(xué)內(nèi)容和動(dòng)態(tài)安排教學(xué)活動(dòng)的原則。專家型教師的教學(xué)細(xì)節(jié)多體現(xiàn)在教學(xué)過程中按照學(xué)生的課堂反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)細(xì)節(jié)，以達(dá)到適度把控課堂的效果。因此，熟練期教師在教學(xué)內(nèi)容上要超越描述性課堂，防止照本宣科，而是要按照教學(xué)大綱和學(xué)生需求選擇和提取教學(xué)內(nèi)容，加入自己對內(nèi)容的相關(guān)研究，逐漸培養(yǎng)出研究型課堂。把控課堂方向，逐漸調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，努力讓學(xué)生在輕松愉快的心境中，有邏輯性地接受教學(xué)內(nèi)容，提高聽課率。

逐漸培養(yǎng)自身的科研能力，將論文寫作、項(xiàng)目申請并執(zhí)行作為自我發(fā)展的一種途徑。在教育領(lǐng)域，“研究型”教師越來越呈現(xiàn)出巨大的生命力。美國很早就厲行研究型大學(xué)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代也開始付出很多精力鼓勵(lì)并支持研究型教師的培養(yǎng)，這使得美國高等教育快速發(fā)展，并遠(yuǎn)遠(yuǎn)居于國際領(lǐng)先水平。

開發(fā)巨大的社會性支持力量，充分發(fā)揮單位、社會、專家的幫助和指導(dǎo)作用。首先學(xué)校中設(shè)立的導(dǎo)師制可以幫助教師及早發(fā)展對自身教學(xué)行為的調(diào)控能力，另外學(xué)校設(shè)立的心理咨詢中心、教師培訓(xùn)中心，可以幫助教師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決職業(yè)發(fā)展中的心理問題，加強(qiáng)教師職業(yè)情感認(rèn)同感。再者，學(xué)校也需要多多創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)教師們走上研究之路，例如指導(dǎo)論文寫作、項(xiàng)目申請、在校內(nèi)設(shè)立小而精的科研項(xiàng)目，培育年輕的研究隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師們申請省級國家級項(xiàng)目，形成職業(yè)自尊和自信，促使自我完善，幫助教師們盡快走出熟練期，成長為專家型教師。在美國，幾乎每家大學(xué)都設(shè)有教師發(fā)展中心，在科研和生活方面為教師提供幫助。我們國家從2013年開始在全國范圍內(nèi)30家重點(diǎn)大學(xué)中推廣設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，嘗試在教師的各個(gè)發(fā)展階段上對老師提供培訓(xùn)和幫助。

綜上，從對熟練期教師的階段界定、特點(diǎn)分析以及應(yīng)對策略分析，我們可以看出，熟練期教師在教學(xué)技能上已經(jīng)具備自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只要發(fā)展方向被確定，是可以憑借自身的努力達(dá)成目標(biāo)。此發(fā)展過程中，主要的問題是教師本身的內(nèi)在發(fā)展欲望的培養(yǎng)，以求孕育出內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。發(fā)展的欲望主要來自心理的調(diào)適，需要兩個(gè)方面的支持性力量：一是教師個(gè)人努力，包括調(diào)試生活氛圍，尋求心理咨詢的幫助，以改善自身的性格；二是學(xué)校和社會為教師們提供心理援助、法律援助以及科研和教學(xué)發(fā)展的途徑。如此教師就會積極確定自我發(fā)展的方向，培育出自我發(fā)展的動(dòng)力，在教學(xué)和科研方向上同時(shí)主動(dòng)作為，很快走上通向?qū)＜倚徒處煹陌l(fā)展之路。