協(xié)同教學(xué)理念在家具設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

劉學(xué)莘+王雪芳

摘 ? ?要：家具設(shè)計(jì)類課程是林業(yè)工程領(lǐng)域和藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課程群?；趨f(xié)同教學(xué)理念，構(gòu)建家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)緩解師生比、強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍、規(guī)范教學(xué)形式等具有重要意義。文章通過(guò)分析家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的必要性，提出了基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)理念;家具設(shè)計(jì)課程;團(tuán)隊(duì)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）09-0043-03

我國(guó)是家具制造大國(guó)，無(wú)論家具產(chǎn)品的總產(chǎn)量還是總產(chǎn)值均居世界首位。家具設(shè)計(jì)類課程主要開(kāi)設(shè)于我國(guó)農(nóng)林院校的木材科學(xué)與工程專業(yè)，一般工科或者綜合型大學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，以及大專院校的家具設(shè)計(jì)與制造、木材機(jī)械加工專業(yè)。這些高等院校為我國(guó)家具設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展提供人力資源和智力支持。福建農(nóng)林大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)是省級(jí)特色專業(yè)，其家具設(shè)計(jì)方向?yàn)閷I(yè)主要研究方向之一。歷經(jīng)40余年發(fā)展，該專業(yè)已成為華東和華南地區(qū)家具行業(yè)重要的人才基地，為海西家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支持。由于家具設(shè)計(jì)類課程涉獵面廣，且實(shí)踐性較強(qiáng)，課程間的連帶在多年的教學(xué)實(shí)踐中，本專業(yè)逐步打造了“家具設(shè)計(jì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，取得了良好的教學(xué)效果。本文基于協(xié)同教學(xué)理念，提出了家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施策略，為家具設(shè)計(jì)類課程的改革與發(fā)展提供參考。

一、家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

（一）家具設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)

家具設(shè)計(jì)類課程體系主要包括：家具制圖、家具CAD、家具與室內(nèi)人體工程學(xué)、家具材料學(xué)、家具裝備學(xué)、家具造型設(shè)計(jì)、家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)、家具模型設(shè)計(jì)與制作等課程，涉及面極廣，實(shí)踐性較強(qiáng)。家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)目的在于，使學(xué)生了解現(xiàn)代家具產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，掌握家具設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，掌握現(xiàn)代家具的設(shè)計(jì)技術(shù)，能夠在畢業(yè)后勝任家具企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)計(jì)工作，具備獨(dú)立分析和解決家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域一般技術(shù)問(wèn)題的能力。

（二）家具設(shè)計(jì)課類程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的意義

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指若干教師圍繞教學(xué)任務(wù)發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，組成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，協(xié)同教學(xué)，形成合力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。由于團(tuán)隊(duì)教學(xué)法能充分利用教學(xué)資源，減輕教師個(gè)人主義的缺陷，在教學(xué)實(shí)踐中得到了一定的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)家具設(shè)計(jì)類課程改革具有如下意義。

第一，有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足的問(wèn)題。由于福建農(nóng)林大學(xué)開(kāi)設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)分布于材料工程學(xué)院、藝術(shù)園林學(xué)院、金山學(xué)院等，每年學(xué)習(xí)該類課程的在校生高達(dá)1000余人。如果這些學(xué)生的專業(yè)課程全部由一個(gè)專業(yè)或者一個(gè)學(xué)院教師承擔(dān)，必然導(dǎo)致一名教師承擔(dān)多門課程，一些課程也未必是任課教師的專長(zhǎng)，導(dǎo)致教學(xué)資源不能很好地分配，師生比嚴(yán)重不足，這與建設(shè)高水平大學(xué)的宗旨是相悖的。通過(guò)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資隊(duì)伍，對(duì)于緩解教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效果具有重要意義。

第二，有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定與強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍。由于福建農(nóng)林大學(xué)近年來(lái)不斷擴(kuò)大招生數(shù)量，新進(jìn)青年教師的數(shù)量不斷增多。福建農(nóng)林大學(xué)承擔(dān)家具設(shè)計(jì)類課程的教師以青年教師為主，助教、講師職稱比重占50%左右。青年教師在教學(xué)、科研方面所掌握的資源相對(duì)較少，經(jīng)驗(yàn)不足，但可塑性較強(qiáng)。因此，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)搭建青年教師交流、學(xué)習(xí)和展示教學(xué)技能的平臺(tái)具有重要的意義。采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)成長(zhǎng)模式有助于依托教學(xué)平臺(tái)，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)優(yōu)秀的青年教師隊(duì)伍。

第三，有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性。一名新教師進(jìn)入教學(xué)崗位后的專業(yè)性訓(xùn)練主要是崗前培訓(xùn)，除此之外，部分高校設(shè)立了青年教師導(dǎo)師制或聽(tīng)課制度。但由于高校教師教學(xué)科研任務(wù)普遍較重，教師聽(tīng)課制度很多情況下流于形式，這不利于青年教師教學(xué)專業(yè)化的成長(zhǎng)和良好教學(xué)風(fēng)格的形成。因此，通過(guò)建設(shè)家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對(duì)強(qiáng)化教師之間的交流，整體把握課程體系和教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)效果具有重要的意義。

二、家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)理念分析

（一）協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵與特征

協(xié)同教學(xué)理念由來(lái)已久，一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)正式成為一種現(xiàn)代計(jì)劃性的教育形式始于1930年杜威（John Dewey）的8年研究，此后，20世紀(jì)60年代和90年代各興起了一股協(xié)同教學(xué)的熱潮，兩股熱潮本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)基于教學(xué)改革需要緣由，教師應(yīng)共同合作以進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃和實(shí)施[2]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的方法論基礎(chǔ)是協(xié)同學(xué)。協(xié)同學(xué)于20世紀(jì)70年代初由西德斯圖加特大學(xué)理論物理學(xué)教授赫爾曼·哈肯基于激光理論提出，自1977年正式問(wèn)世以來(lái)，在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。協(xié)同教學(xué)（Team Teaching）是協(xié)同理論在教育領(lǐng)域運(yùn)用的產(chǎn)物?！皡f(xié)同教學(xué)之父”——美國(guó)華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin教授認(rèn)為，協(xié)同教學(xué)是指兩個(gè)乃至兩個(gè)以上教師相互合作，負(fù)責(zé)承擔(dān)同一群組學(xué)生的全部或主要部分教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式，其主體包括教師、助理和他們所擔(dān)任教學(xué)的學(xué)生[3]。

協(xié)同教學(xué)理念于19世紀(jì)50年代中期在美國(guó)得到廣泛的倡導(dǎo)。為了應(yīng)對(duì)當(dāng)時(shí)美國(guó)人口膨脹、教師不足、課程爆炸、教育目的重新界定、教學(xué)方法亟待改進(jìn)等社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，教育界提出結(jié)合兩位或更多教師實(shí)施合作計(jì)劃、教學(xué)和評(píng)價(jià)，利用協(xié)同作用使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間產(chǎn)生有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力求充分運(yùn)用教師的人力資源，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體的優(yōu)化[4]。一般認(rèn)為協(xié)同教學(xué)理念的特征如下：（1）兩位或兩位以上的，擁有不同專長(zhǎng)的教師共同為學(xué)生群體授課，但教師單獨(dú)實(shí)施教學(xué)活動(dòng);（2）教師在相同的學(xué)生群體中具有親密的協(xié)同關(guān)系，相互分享教學(xué)思想與公共資源，包括教學(xué)計(jì)劃等;（3）雖然擁有親密的協(xié)同關(guān)系，但教師有自己專門負(fù)責(zé)的專業(yè)或技能領(lǐng)域;（4）教師團(tuán)隊(duì)為學(xué)生開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)教學(xué)材料、資源，但在學(xué)生、時(shí)間、分組或空間的調(diào)配等方面是多樣且多變的[5]。

（二）協(xié)同教學(xué)理念與家具設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)的契合性

協(xié)同教學(xué)理念具有多元而富有彈性的教學(xué)形式，主要有全員模式、支持模式、嘉賓模式和分享模式等。全員模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核評(píng)定負(fù)責(zé)，教師的協(xié)作貫穿于教學(xué)全過(guò)程，是典型的協(xié)同教學(xué)模式;支持模式指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)專業(yè)領(lǐng)域或研究方向的區(qū)別負(fù)責(zé)不同的主題，共同參與最終的考核評(píng)定;嘉賓模式指一位教師全面負(fù)責(zé)一門課的整體設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和考核，其他教師以嘉賓的身份不定期開(kāi)設(shè)講座;分享模式指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員分別獨(dú)立授課不同的班級(jí)，不定期地相互交流觀點(diǎn)，分享經(jīng)驗(yàn)、資源[6]。

福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)主要采用全員模式和支持模式兩種理念。教師統(tǒng)一在上學(xué)期末商量下一學(xué)期的任務(wù)承擔(dān)，共同確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。每門課程由一名高級(jí)職稱教師任主要教師，并配備若干名中、初級(jí)職稱青年教師。家具設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作交流的緊密性、成員結(jié)構(gòu)的差異及互補(bǔ)性和教學(xué)形式的靈活多樣性等優(yōu)勢(shì)逐步體現(xiàn)。在實(shí)際操作中，協(xié)同教學(xué)理念從學(xué)生培養(yǎng)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面都取得了良好的預(yù)期效果。從學(xué)生方面看，首先，協(xié)同教學(xué)通過(guò)學(xué)科系統(tǒng)性和科學(xué)性主線串聯(lián)起學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)，搭建了一座從現(xiàn)象到理論的橋梁，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的融合。其次，協(xié)同教學(xué)理念下的團(tuán)隊(duì)教學(xué)使學(xué)生在同一門課程中接受不同專業(yè)背景和風(fēng)格教師的影響，促使學(xué)生從不同的視角思考和分析問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用批判性思維正確看待教師的知識(shí)權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生論辯、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。再次，教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)的合作方式為學(xué)生提供了知識(shí)和管理合作的良好示范，為“生生協(xié)作”模式的形成和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)起到無(wú)形的促進(jìn)作用。從教師的層面看，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)程序各步驟的銜接、教學(xué)任務(wù)的細(xì)化和實(shí)施、教學(xué)策略的運(yùn)用等多方面取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)同合作，深化了教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，拓寬了教師的知識(shí)構(gòu)架，提高了教師科學(xué)溝通、反饋能力和習(xí)慣性教學(xué)反思能力[7]。

三、基于協(xié)同教學(xué)理念的家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)策略

（一）以教師之間的協(xié)同推動(dòng)教學(xué)組織的系統(tǒng)性

教師之間的協(xié)同是協(xié)同教學(xué)理念最基本的形式，應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。以福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)類課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)為例，教師之間的協(xié)同可體現(xiàn)在如下方面。

第一，根據(jù)家具設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)大綱、教材、教學(xué)情境等教學(xué)元素，充分利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，以集體說(shuō)課、教學(xué)研討等形式總結(jié)往屆學(xué)生的興趣點(diǎn)和理解上的難點(diǎn)，把握“家具設(shè)計(jì)類課程”的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)課堂反饋情況分層厘清教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法和策略等，確定課程銜接順序，暢通課堂教學(xué)渠道，確保教學(xué)理念的一致性。

第二，充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員不同的專業(yè)背景、個(gè)性風(fēng)格和技能特征進(jìn)行合理的角色規(guī)劃。如在進(jìn)行課程任務(wù)分配時(shí)，可結(jié)合教師的業(yè)務(wù)專長(zhǎng)安排授課內(nèi)容。如主講“家具制圖”課程的教師同時(shí)承擔(dān)“家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程，主講“家具裝備學(xué)”的教師同時(shí)承擔(dān)“家具制造工藝學(xué)”課程，同一門課程配備若干教師，分別主講自己最擅長(zhǎng)的章節(jié)。

第三，建立團(tuán)隊(duì)與個(gè)人相結(jié)合的有效績(jī)效考核機(jī)制。福建農(nóng)林大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)績(jī)效考核辦法主要有學(xué)生評(píng)教、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效工資等，主要側(cè)重個(gè)體教師的績(jī)效，缺少針對(duì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)實(shí)際的團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核內(nèi)容，不利于激勵(lì)教師之間的有效協(xié)作。參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教師在備課、教學(xué)資源整合、教學(xué)研討等方面花費(fèi)更多的時(shí)間精力，如果能夠針對(duì)明確和可衡量的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)建立考核機(jī)制，適當(dāng)加以精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可能提高良好的團(tuán)隊(duì)合作意愿[8]。

（二）以師生之間的協(xié)同提高知識(shí)應(yīng)用的有效性

師生之間的協(xié)同能直接反映教學(xué)效果的優(yōu)劣，是協(xié)同教學(xué)理念對(duì)教師角色升華的呼喚。在家具設(shè)計(jì)類課程教學(xué)實(shí)踐中，師生之間的協(xié)同主要可以體現(xiàn)在以下方面。

第一，運(yùn)用交互性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程可針對(duì)桌、椅、柜、床等家具進(jìn)行拆裝訓(xùn)練，并繪制其結(jié)構(gòu)裝配圖，家具制造工藝學(xué)課程，仍然應(yīng)用這些教具進(jìn)行零部件工藝卡片設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)等，而家具造型設(shè)計(jì)課程可根據(jù)這幾件教具激發(fā)學(xué)生想象力，進(jìn)行外觀創(chuàng)新改裝設(shè)計(jì)。通過(guò)這種方式使不同課程得以銜接，形成系統(tǒng)的教學(xué)體系。

第二，善于引導(dǎo)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性、批判性和發(fā)散性的思維品質(zhì)。在問(wèn)題導(dǎo)入引起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)調(diào)研，如小戶型家具設(shè)計(jì)、家具企業(yè)節(jié)能減排、家具產(chǎn)品低碳足跡、綠色家具設(shè)計(jì)、以竹代木家具開(kāi)發(fā)等議題，要求學(xué)生查閱資料完成調(diào)研報(bào)告或者綜述性論文。

第三，利用先進(jìn)的教學(xué)信息系統(tǒng)，建立良好的師生交流平臺(tái)[9]。由于家具設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的黑板加粉筆式教學(xué)方式信息量有限，很難滿足學(xué)生的知識(shí)需求。一些有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專長(zhǎng)的年輕教師可以利用課程改革政策，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后展開(kāi)探討，搭建師生協(xié)同教學(xué)的“微課堂”。

（三）以生生之間的協(xié)同促成交流合作的體驗(yàn)性

由于福建農(nóng)林大學(xué)家具設(shè)計(jì)方向的師生比尚顯不足，加之設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教師無(wú)法對(duì)每一名學(xué)生手把手地指導(dǎo)，這就需要充分利用學(xué)生團(tuán)隊(duì)內(nèi)的溝通協(xié)作與團(tuán)隊(duì)間的相互競(jìng)爭(zhēng)來(lái)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的生生協(xié)同。例如教師應(yīng)精心選擇具有時(shí)效性的教學(xué)案例，將班級(jí)分為若干討論小組，讓學(xué)生針對(duì)某一課題展開(kāi)探討。然后，由每個(gè)小組推選一個(gè)代表匯報(bào)小組的主要觀點(diǎn);再由其他小組的成員發(fā)表對(duì)該小組觀點(diǎn)的看法，相互點(diǎn)評(píng)。最后，在每個(gè)小組討論結(jié)束后，教師結(jié)合討論情況簡(jiǎn)要總結(jié)，重點(diǎn)歸納各小組討論過(guò)程中有價(jià)值、有新意的觀點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，點(diǎn)出不夠確切的觀點(diǎn)并提醒、引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，加深了課堂理論與實(shí)際問(wèn)題的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生交流合作的體驗(yàn)性。

總之，家具設(shè)計(jì)類課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，以改善教學(xué)效果，為家具產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的接班人。在教學(xué)過(guò)程中，可基于協(xié)同教學(xué)理念，通過(guò)建立教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)同教學(xué)，建立一套完善的家具設(shè)計(jì)類課程協(xié)同教學(xué)模式。這種模式將有利于規(guī)范教學(xué)形式，提高教學(xué)理念的系統(tǒng)性;有利于培養(yǎng)青年教師，穩(wěn)定和強(qiáng)化教學(xué)隊(duì)伍;有利于分解教學(xué)任務(wù)，緩解教力不足。

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